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79 Seguimiento estado de la educación 80

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PA R T E

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C A P Í T U L O

Educación preescolar en Costa Rica 

hallazgos

 

relevantes

ƒ

ƒ

El comportamiento histórico de las 

tasas de cobertura netas en el ciclo 

de Transición muestra una tenden-

cia decreciente. El nivel más alto se 

dio alrededor de 2008, con un 95,4%, 

mientras que el más bajo se alcanzó 

en 2015 con el 84,5%. 

ƒ

ƒ

Las tasas de cobertura del nivel In-

teractivo II continúan mostrando un 

crecimiento insuficiente. Entre 2013 y 

2016 la tasa neta pasó de 57,4% a 63%. 

ƒ

ƒ

Se acrecientan brechas en la asisten-

cia a preescolar según ingreso de las 

familias. El porcentaje de niños que 

asisten a preparatoria y provienen de 

los dos primeros quintiles de ingreso 

fue del 41% en 2010, mientras que en 

2015 bajó al 34%.

ƒ

ƒ

Las concepciones de las docentes de 

preescolar sobre el desarrollo infantil, 

los factores implicados en el éxito es-

colar y las prácticas de aula efectivas 

varían entre graduadas de universidades 

públicas y privadas.

ƒ

ƒ

Las docentes en servicio presentan 

importantes deficiencias en su cono-

cimiento sobre los componentes de 

la lectoescritura emergente, a pesar 

de ser ejes centrales del programa de 

estudios de educación preescolar.

ƒ

ƒ

Prevalecen mitos entre docentes en 

torno al desarrollo de la lectoescritura 

emergente en niños de preescolar. 

ƒ

ƒ

Las maestras de preescolar presentan 

altos niveles de titulación universitaria, 

estabilidad laboral y amplia experiencia. 

ƒ

ƒ

La observación de salones de clase de 

preescolar de la Gran Área Metropolita-

na (GAM) encuentra niveles mínimos de 

calidad en los ambientes de aprendizaje. 

Con distintos perfiles que abarcan des-

de niveles inadecuados hasta buenos, 

no hay aulas clasificadas en el nivel más 

alto de calidad. 

ƒ

ƒ

Poca disponibilidad de libros, falta de 

espacios para la movilidad y mal manejo 

de rutinas diarias son los principales 

problemas identificados en las lecciones 

de preescolar.

ƒ

ƒ

Interacciones docentes para promover 

el desarrollo cognitivo y del lenguaje 

siguen siendo una deficiencia en las 

aulas de preescolar. 

ƒ

ƒ

 Las docentes valoran el uso de la lectura 

de libros infantiles en el contexto áulico 

pero pocas la practican. 

ƒ

ƒ

El MEP identifica 36 distritos prioritarios 

que abarcan 456 centros educativos 

con el fin de incrementar la asistencia 

de los niños a preescolar. 

ƒ

ƒ

Estrategia de Educación para la Primera 

Infancia desarrollada por el MEP permi-

te, por primera vez en el país, nombrar 

15 docentes de preescolar para trabajar 

en 11 centros de la Red de Cuido.


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