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Dados Internacionais de Catalogação-na-Publicação (cip) a revisão linguística é de responsabilidade dos autores

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Memórias do X Congresso da Rede Euroamericana de Motricidade Humana

XXI Congreso Internacional de Ciencias de la Cultura Física

Artigos

positiva aparece también en otros estudios (Guan, Mcbride y Xiang, 2006, citados por Garn, Mc-

Caughtry, Shen, Martin y Fahlman, 2011).

Los datos encontrados confirman lo que Boog, Vieira, Oliveira y L’abbate (2003) indican 

sobre el adolescente, que, en esa fase, tiene necesidad de probar su autonomía, a veces, hasta 

cuestionando la autoridad de los padres, cuestionando así mismo, valores y hábitos aprendidos y 

cultivados. En la búsqueda de la independencia, rechazan temporalmente los patrones familiares. 

Es justamente que en su grupo de referencia, en el cual comparten formas de vestir y hábitos 

distintos, que los jóvenes se siéntense más fuertes. Eso es importante para el desarrollo personal, 

sin embargo, en el contexto de la clase de Educación Física, significa que no siempre realizará lo 

que le fuere propuesto, principalmente, si su grupo rechazara a participar. El resultado confirma 

la frase con menor puntuación (score) encontrada en ese instrumento: “5 – Es importante para mí 

seguir trabajando junto con otros compañeros que no están haciendo nada”, siendo el índice más 

bajo encontrado en ese instrumento. Así, que esto sugiere que los estudiantes precisan la com-

pañía de los compañeros y en caso que no la tengan, desistirán de la actividad.

Tabla 3. Medidas descriptivas de Percepción de Éxito (POSQ) de los estudiantes de la Enseñanza Fundamen-

tal (2017)

Variables 

n

Mínimo Máximo Media (DP)

Orientación para el Ego

4,1

1 – Cuando venzo los demás

104

1

7

4,2 (+ 1,87)

2 – Cuando soy el mejor

104

1

7

4,0 (+ 2,00)

5 – Cuando mi actuación supera el restante de los alumnos 

104

1

7

4,4 (+ 1,86)

6 – Cuando demuestro al profesor y a mis compañeros que soy el 

mejor 

104

1

7

4,2 (+ 1,89)

9 – Cuando hago lo que los demás no pueden hacer

104

1

7

4,3 (+ 1,86)

12 – Cuando soy claramente superior

104

1

7

3,9 (+ 1,99) 

Orientación para la Tarea

5,9

3 – Cuando trabajo duro

104

1

7

5,7 (+ 1,65)

4 – Cuando demuestro mejora personal

104

2

7

5,9 (+ 1,35)

7 – Cuando supero las dificultades

104

1

7

6,1 (+ 1,38)

8 – Cuando domino algo que no podría hacer antes

104

1

7

5,9 (+ 1,51)

10 – Cuando me doy un mejor nivel de habilidad

104

1

7

6,1 (+ 1,09)

11 – Cuando soy claramente superior

104

3

7

6,2 (+ 1,99)

Fuente: los autores.

Con base en la teoría de los objetivos de realización, independientemente de la acción 

del profesor, los escolares orientados para la Tarea poseen motivación intrínseca elevada, sus acti-

tudes positivas frente al objetivo de enseñanza y una percepción de la propia competencia que se 

desarrolla con el esfuerzo emprendido. Esa manera de entender la competencia está positivamen-

te asociada a alumnos con alta motivación intrínseca y actitudes positivas frente a las tareas. De 

esa manera, el esfuerzo lleva al progreso personal, y al adquirir mayor capacidad con la práctica, 

mayor será su nivel de competencia percibida (Li, Lee y Solmon, 2005).

De acuerdo con la Tabla 3, la mayor puntuación (score) fue para la Tarea (5,9 ± 1,49). La 

orientación para el Ego presentó una media de 4,1 (± 1,91), sugiriendo que los entrevistados se 



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