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Dados Internacionais de Catalogação-na-Publicação (cip) a revisão linguística é de responsabilidade dos autores

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Memórias do X Congresso da Rede Euroamericana de Motricidade Humana

XXI Congreso Internacional de Ciencias de la Cultura Física

Artigos

identifican menos con ella. Otros estudios que relacionaron el comportamiento y actitudes dis-

ciplinares encontraron resultados similares (Silva, 2012, Durão, Calvo, Fonseca, Gimeno y Rubio, 

2010).

Los  individuos  orientados  para  la  tarea  establecen  comportamiento  con  más  empeño, 

persistencia  y  desenvolvimiento  cuando  realizan  determinadas  actividades,  consideran  que  las 

habilidades son esenciales cuando se realiza la clase de Educación Física, habiendo progresión con 

esfuerzo, una calidad que los profesores de la disciplina desean en sus actividades, independien-

temente de la habilidad o resultado (Silva, 2012).

Estos efectos motivacionales pueden originarse en razón del clima fomentado por el 

profesor y escuela, ya que, cuando los estudiantes experimentan el suceso en la actividad, son 

propensos a desarrollar el sentimiento de competencia y autoconfianza (Cloes, 2005, citado por 

Caetano y Januário, 2009), así como el éxito lleva al sentimiento de satisfacción, por su parte 

el fracaso sucesivo en actividades acaba por generar frustración, sensación de incompetencia y 

desfase en el aprendizaje. El estudiante que no posee experiencias positivas en situaciones depor-

tivas, no desarrollará sentimientos positivos de competencia que lo motive a involucrarse en las 

clases. La cantidad apropiada de oportunidades ofrecidas por el profesor por medio del suceso, 

no atribuido como victoria o acierto, pero haciendo referencia a la comparación de su capacidad 

y el aprendizaje anterior y el actual, o sea, su evolución con la práctica puede contribuir con el 

aprendizaje, al involucramiento, a la calidad y cantidad de práctica (Caetano y Januário, 2009).

Tabla 4. Media de los ítems investigados, considerando el grupo de practicantes (G1) e no practicantes (G2) 

de actividad física extraescolar

Variables

G1

G2

p

Media

Media

Metas Sociales de Responsabilidad

5,65

5,37

0,104

Metas Sociales de Relación

6,23

6,12

0,481

Orientación para el Ego

4,02

6,33

0,062

Orientación para la Tarea

5,85

4,58

0,016*

p≤0,05

La Tabla 4 presenta las medias de los ítems investigados, considerando el grupo de practi-

cantes (G1) y no practicantes (G2) de actividad física extraescolar. Se observa que cuando fueron 

comparados los dos grupos, hubo diferencia en la variable relacionada a la orientación para la 

Tarea, con mayores valores para el grupo que practica de actividades físicas fuera del ambiente 

escolar. Por su parte, Caetano y Januário (2009), afirman que las teorías motivacionales resaltan el 

papel de la percepción de competencia como una variable mediadora para el profesor, que puede, 

de cierta manera, organizarse para influenciar, incentivar y así mismo elevar la participación del 

alumno en la tarea. Por eso, es importante  que el profesor de Educación Física identifique y cono-

zca el estado motivacional de sus estudiantes, una vez que no todos están altamente motivados y 

que determinada actividad puede ser estimulante para algunos, pero poco interesante para otros.

La Orientación para la Tarea se refiere al esfuerzo personal, en la mejoría de sus compe-

tencias, cuanto mayor el esfuerzo, más capacidad adquiere. Estudiantes así se preocupan con el 



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