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Dados Internacionais de Catalogação-na-Publicação (cip) a revisão linguística é de responsabilidade dos autores

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Memórias do X Congresso da Rede Euroamericana de Motricidade Humana

XXI Congreso Internacional de Ciencias de la Cultura Física

Artigos

ción y demanda contar con las competencias necesarias para atender estos alumnos con discapa-

cidad. En ese sentido, el interés de esta investigación se orienta al diseño e implementación de 

estrategias docentes para la atención de alumnos con discapacidad en la universidad.

Uno de los desafíos que hoy enfrenta el docente universitario, en su quehacer profesio-

nal, es el de llevar a la práctica la inclusión educativa, el reto es complejo y en la actualidad se 

defiende la idea de que la educación inclusiva se encuentra entre el deseo de ser una propuesta 

educativa crítica, y la realidad que presenta la encrucijada que va desde la segregación encubier-

ta del alumnado con necesidades educativas especiales, hasta la falta de profesionales especiali-

zados, así como la escasa formación en educación inclusiva de todo el profesorado y la comunidad 

educativa (Leiva y Jiménez, 2012).

En el ámbito de la educación superior, con el ingreso de alumnos con discapacidad, nos 

enfrentamos a estudiantes con diferentes y variadas características que representan un verdadero 

reto para el docente, pues ello implica un sinnúmero de cuestiones a atender dentro de la práctica 

educativa, tales como: la planificación de la enseñanza, la interacción educativa dentro del aula, 

y la evaluación; todo esto acompañado de una actividad dinámica y reflexiva, que comprende los 

acontecimientos de la interacción entre maestro y alumnos.

A esto podemos agregar dos factores intervinientes en dicha práctica: el primero, está 

referido a que generalmente los docentes están formados para trabajar en establecimientos y con-

diciones muy semejantes a aquellas en las cuales estudiaron, donde estas situaciones de diversi-

dad no existían y la educación impartida era homogénea, es decir, igual para todos. El otro factor, 

que también impacta en la práctica educativa, es que la plantilla docente está constituida por 

profesionales de diferentes áreas, quienes tienen el conocimiento y dominio de las asignaturas, 

pero que al tener un alumno con una discapacidad o con alguna otra necesidad educativa especial, 

no cuentan con la competencia necesaria para diversificar y/o adecuar sus roles y estrategias en 

función de las necesidades de aprendizaje de sus alumnos.

Esto es, un buen profesor no sólo requiere el dominio de los contenidos de la materia, 

sino que también debe adquirir conocimientos sobre cómo despertar en sus alumnos el interés por 

la asignatura, por saber cómo aprenden; requiere desarrollar ciertas habilidades pedagógicas, una 

capacidad perceptiva y de atención sistemática sobre los avances de sus alumnos para averiguar 

si están aprendiendo o no y por qué; y qué es lo que les ayuda a aprender (Zambrano, 2005). 

Es  aquí  donde  cabe  resaltar  que  hace  falta  tener  una  mayor  formación  pedagógica  y  dominio 

de competencias docentes para poder atender esta tendencia hacia la inclusión educativa en 

beneficio de los alumnos.

Teniendo como objetivo el generar y aplicar un programa de formación para a la atención 

de alumnos con discapacidad a profesores universitarios.

Al hablar de formación docente, es necesario definir al docente universitario como un in-

telectual capaz de analizar el proyecto institucional y curricular y en función de ellos realizar una 

transposición didáctica (Guzmán, Marín y Inciarte, 2014). Leiva y Jiménez (2012), lo denominan 

como un intelectual transformativo, que analiza su práctica con el fin de crear espacios donde 

todos tengan las mismas posibilidades, tanto dentro de la escuela como fuera de ella y cuando 

hablamos de formación, nos referimos a un proceso que implica asumir una práctica reflexiva.



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