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Dados Internacionais de Catalogação-na-Publicação (cip) a revisão linguística é de responsabilidade dos autores

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Memórias do X Congresso da Rede Euroamericana de Motricidade Humana

XXI Congreso Internacional de Ciencias de la Cultura Física

Artigos

Una vez visualizado estos aspectos, podemos comenzar a concebir a la formación docente 

como un proceso integral que tiende a la construcción y apropiación crítica de las herramientas 

conceptuales y metodológicas para el desempeño profesional; por lo anterior, debemos entender 

a la formación docente como un proceso permanente y continuo, que abarca no sólo las expe-

riencias escolares sino también la totalidad de la trayectoria de vida de los sujetos que en ella 

participan (Soto, 2015).

Leiva y Jiménez (2012), plantean la necesidad de formar a los docentes del siglo XXI, en 

una cultura de la diversidad que fundamente la educación inclusiva, su concepción y sus prácti-

cas didácticas, ante la diversidad, deben trasladarse del alumno al contexto; en lugar de fijarse 

en las peculiaridades del alumno, deberá preocuparse para que el centro educativo sea capaz de 

responder a las necesidades de los estudiantes; esto deberá reflejarse en el pensamiento de los 

profesores y en las prácticas educativas, que habrán de adaptarse a los estudiantes y no al revés 

(Durán y Giné, 2011). Este cambio de paradigma requiere de un esfuerzo notable; he aquí el de-

safío que la escuela inclusiva propone a la formación de los docentes.

En los últimos años estamos presenciando transformaciones importantes en la atención 

socio-educativa que reciben las personas con discapacidad. En el ámbito universitario, la presen-

cia de estudiantes con discapacidad en las aulas está aumentando considerablemente, por lo cual 

existen diversos estudios y documentos que respaldan la inclusión a en el nivel superior.

Para Valenciano (2009), hablar de inclusión educativa trasciende el ámbito de la atenci-

ón a poblaciones con discapacidades, ampliando su esfera de acción a sectores tradicionalmente 

alejados de la educación, hablar de inclusión educativa en el terrero de la educación superior no 

sólo se limita a crear las condiciones para atender a estudiantes con ciertas discapacidades sino 

ampliar el abanico de posibilidades que promuevan la incorporación de estudiantes de diversos 

sectores, su permanencia en los estudios, su egreso y lo más importante abonar a su futuro pro-

fesional.

Por lo tanto el acceso a los estudios superiores debería estar basado en, la capacidad, los 

esfuerzos, la perseverancia y la determinación de los aspirantes y, en la perspectiva de la educaci-

ón a lo largo de toda la vida, podrá tener lugar a cualquier edad, tomando debidamente en cuenta 

las competencias adquiridas anteriormente. En consecuencia, en el acceso a la educación superior 

no se podrá admitir ninguna discriminación fundada en la raza, el sexo, el idioma, la religión o en 

consideraciones económicas, culturales o sociales, ni en incapacidades físicas

En 2006, la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, la Organiza-

ción de Naciones Unidas (2006), apuntó la obligación de asegurar que las personas con discapaci-

dad accedan – sin discriminación y en igualdad de condiciones al resto – a la educación superior, a 

la formación profesional, a la educación para adultos y al aprendizaje a lo largo de la vida (artículo 

24.5, bajo el título Educación). 

De igual forma, mejorar el acceso, la promoción y el egreso académico de colectivos vul-

nerables en entornos de riesgo de exclusión social en la región, se sitúa en este marco contextual. 

Más concretamente, la primera anualidad del proyecto ha servido para analizar el contexto de 

referencia identificar aquellos colectivos que presentan unas necesidades específicas y analizar 



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