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Dados Internacionais de Catalogação-na-Publicação (cip) a revisão linguística é de responsabilidade dos autores

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Memórias do X Congresso da Rede Euroamericana de Motricidade Humana

XXI Congreso Internacional de Ciencias de la Cultura Física

Artigos

•  Material del curso.

•  Guía del docente.

•  Laptop y cañón.

III. Dispositivo de Evaluación

El participante deberá entregar en las fechas que se le vayan indicando: Las Tareas o Evi-

dencias de desempeño solicitadas en la secuencia didáctica para el portafolio.

IV. Referencias bibliográficas

Resultados del proceso de formación

De acuerdo a las experiencias vividas en proceso de formación correspondiente al primer 

módulo de contextualización y sensibilización de la educación inclusiva, se observó la inquietud 

de la mayoría de los docentes sobre esta temática. Casi la totalidad de los participantes expresó 

no tener ni idea de cómo trabajar con alumnos con discapacidad, incluso los docentes presentes 

comentaron que habían tenido alumnos con estas características y que había sido muy complicado 

el poderlos integrar en sus clases, aseverando que nos estaban preparados para esta situación. 

A partir de estos comentarios, se planteó al grupo la situación problema de este primer 

momento de intervención con lo cual se le cuestiona a los presentes: ¿Por qué estamos en 

este diplomado? ¿Acaso sabes tú porque estás aquí? ¿He sido excluido o he excluido? ¿Qué es la 

discapacidad? ¿Cuento con las competencias para trabajar con alumnos con discapacidad? Y se dejan 

al aire para que ellos las reflexionen para luego indagar más al respecto, por lo que luego surgen 

más cometarios acerca de la gran necesidad de capacitación de los docentes universitarios sobre 

dicho tema. Mientras que otro docente que si tiene experiencia en el ámbito de la discapacidad 

comenta que un buen inicio es el cambio de actitud hacia estos alumnos, todo esto se expresa en 

una de las evidencias de uno de los docentes donde menciona que:

…cada alumno presenta características distintas y por lo tanto aprenden a diferentes ritmos, 

lo cual nos obliga a modificar o adecuar la metodología tradicional, en ocasiones los objetivos, los 

instrumentos de evaluación, incluso contenidos, tenemos que utilizar más herramientas y medios 

para eliminar esas barreras que impiden regularizar ese ritmo de aprendizaje, algo curioso es que 

aún existen ciertas costumbres en maestros que se resisten a estos cambios, desde mi punto de 

vista se requiere más trabajo en la concientización y preparación… 

(Profesor 1).

Otro de los aspectos relevantes de este primer acercamiento fue el de contextualizar al 

docente sobre cómo se da la exclusión pues esto era importante para entender qué es la inclusión. 

Aquí la mayoría de los docentes expresaban que casi nunca habían sido partícipes de excluir o ser 

excluidos, pero conforme se fue desarrollando el tema y las diversas opiniones, tanto de ponentes 

como de los propios docentes, se fueron dando cuenta de efectivamente en nuestras actividades 

diarias de manera consciente o inconsciente estaba presente la exclusión. En ese mismo sentido, 

esto se hizo evidente en una historia de vida, lo cual muestra que las experiencias de vida, en el 



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