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Dados Internacionais de Catalogação-na-Publicação (cip) a revisão linguística é de responsabilidade dos autores

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Memórias do X Congresso da Rede Euroamericana de Motricidade Humana

XXI Congreso Internacional de Ciencias de la Cultura Física

Artigos

physical education classes, that satisfies the psychologic mediators (autonomy, competence, and 

relationship with others) favors self determination motivation, and does that students enjoy enga-

gement at physical education classes, which could help to have more committed students towards 

physical activity, as in and out the classroom.

Keywords: Enjoyment. Physical education. Self determination motivation. motivational climax. 

Basic psychological needs.

Introducción

La comprensión de la motivación en las clases de educación física puede ayudar los pro-

fesores a mejorar la calidad de las interacciones con los estudiantes, favoreciendo y aumentando 

las experiencias positivas durante las clases. Así, el estudio de las teorías motivacionales direc-

cionadas al entendimiento de la educación física es imprescindible para que sea posible promover 

mayor participación y motivación para la práctica de ejercicios físicos a lo largo de la vida.

Una de las teorías que estudia la motivación humana es la Teoria da Autodeterminación 

(TAD) (Deci y Ryan, 1985, 2000), siendo ésta una teoría macro, compuesta por sub teorías que 

explican las distintas regulaciones motivacionales, las influencias contextuales en la motivación 

y las percepciones interpersonales que influencian el comportamiento humano (Vallerand, 1997, 

2001, 2007), proponiendo un continuo de autodeterminación en que la persona puede estar más 

autodeterminada (motivación intrínseca) o menos autodeterminada (desmotivación) para ejecutar 

una tarea (Deci y Ryan, 1985, 1991, 2000).

La TAD (Deci y Ryan, 2000) propone que el comportamiento es influenciado por la necesi-

dad de satisfacer tres mediadores psicológicos: autonomía, competencia y relación con los demás. 

Así, actividades que lleven las personas a experimentar la satisfacción de estas tres necesidades 

psicológicas básicas son asociadas a la motivación intrínseca, siendo más gratificantes y probable-

mente trayendo un sentimiento de disfrute y voluntad de realizar la tarea nuevamente (Pelletier, 

Fortier, Vallerand, y Brière, 2001). 

Según Vallerand (1997) las consecuencias que permiten favorecer el comportamiento, la 

cognición y la afectividad pueden depender de los factores sociales en los que se desenvuelve el 

estudiante. Uno de estos determinantes sociales es la forma en que el estudiante percibe el apoyo 

a la autonomía que prestan docentes, padres e iguales. Durante las clases de educación física, uno 

de los factores contextuales que influyen en la satisfacción de los mediadores psicológicos es el 

estilo de enseñanza del docente, siendo que el soporte ofrecido por el docente durante las clases 

puede ser conceptualizado en un continuo que va desde el extremo control, hasta un elevado nivel 

de apoyo a la autonomía (Tessier, Sarrazin, y Ntoumanis, 2010). 

El estilo docente que facilita la autonomía del estudiante, ha tomado gran relevancia en 

las investigaciones (Reeve, 2009; Su y Reeve, 2011; Conde, Sáenz-López, y Moreno-Murcia, 2012; 

Reeve et al., 2014). Un ambiente de aprendizaje con mayor autonomía estimula los recursos mo-

tivacionales internos del estudiante y obtiene beneficios respecto a los estilos más controladores 

(Reeve y Tseng, 2011).

Con un mayor sentimiento de competencia, autonomía y buenas relaciones con los demás, 

el estudiante se siente más motivado intrínsecamente, consigue disfrutar mejor la práctica, y 



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