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Dados Internacionais de Catalogação-na-Publicação (cip) a revisão linguística é de responsabilidade dos autores

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Memórias do X Congresso da Rede Euroamericana de Motricidade Humana

XXI Congreso Internacional de Ciencias de la Cultura Física

Artigos

consecuentemente, altera su comportamiento con relación a las clases de educación física (Gon-

zález-Cutre et al., 2014). En ese sentido, el sentimiento de alegría y disfrute, la satisfacción en 

cumplir las tareas y las experiencias positivas durante las actividades son importantes para que el 

estudiante tenga mayor participación en la práctica de las clases de educación física y esté intrín-

secamente motivado a la práctica futura.

El objetivo del estudio fue comprobar el poder de predicción que tenía el soporte a la 

autonomía  del  docente,  los  mediadores  psicológicos  y  la  motivación  autodeterminada  sobre  el 

disfrute para a práctica de las clases de educación física. 

Materiales y métodos

La  muestra  estuvo  compuesta  por  615  escolares,  de  los  cuales  327  son  mujeres  y  288 

hombres, con edades de 12 a 14 años (13.3 ± 0.79), estudiantes de educación fundamental de 

escuelas de la región medio oeste de Santa Catarina, Brasil, pertenecientes al Programa de Becas 

de Iniciación a la Docencia (PIBID).

El apoyo a la autonomía se midió a través de la versión corta indicada por Núñez, León, 

Grijalvo,  y Albo  (2012)  del  Learning Climate Questionnaire (LCQ)  (Williams  y  Deci,  1996).  La 

escala está compuesta por 5 ítems (e.g. “Me transmite confianza para hacer las cosas bien en la 

asignatura”). La frase previa de esta escala es “Mi profesor/a de educación física…” y las respuestas 

son recogidas en una escala tipo Likert de 1 (Totalmente en desacuerdo) a 7 (Totalmente de 

acuerdo

). Se obtuvo un valor del Alpha de Cronbach de .89.

Para los mediadores psicológicos, se empleó la Basic Psychological Need Satisfaction in 

Exercise Scale

 (BPNSE) de Vlachopoulos y Michailidou (2006) validada al contexto brasileño y es-

pañol por Pires, Luís, Borrego, Alves, y Silva (2010) y que mide la satisfacción de las tres necesi-

dades psicológicas básicas en clases de EF. Consta de 12 ítems englobados en tres dimensiones: 

competencia,  autonomía  y  relación  con  los  demás.  La  frase  introductoria  es  “En  las  clases  de 

educación física, generalmente…”. Se utilizó una escala tipo Likert de (1) a (5). La fiabilidad de 

cada una de las variables de la escala fue de .70 para la competencia, .72 para autonomía y .81 

para relación con los demás.

Para medir la motivación autodeterminada, se utilizó el Perceived Locus of Causality 

Questionnaire

 (PLOCQ) (Goudas y Biddle, 1994), traducido y validado para la población brasileña 

por Tenório (2014). La escala tiene 20 ítems, con cinco dimensiones: motivación intrínseca, regula-

ción identificada, regulación introyectada, regulación externa y desmotivación. La oración previa 

fue “Yo hago las clases de educación física…”. Se puntúa en una escala tipo Likert que oscila de 1 

(nada verdadero para mí) a 5 (totalmente verdadero para mí). El alfa obtenidoa fue de .77, .74, 

.69, .68 y .76, respectivamente. Las puntuaciones de cada dimensión de la PLOC son utilizadas 

para calcular el índice de autodeterminación (IAD): (2 x motivación intrínseca) + (regulación iden-

tificada) – ((regulación externa + regulación introyectada) / 2) – (2 x desmotivación)) (Vallerand y 

Rousseau, 2001).

Para medir el disfrute para la práctica da la educación física, se utilizó la Escala de Sa-

tisfacción en la Actividad Física, de Physical Activity Enjoyment Scale (PACES), (Motl, Dishman, 



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