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Dados Internacionais de Catalogação-na-Publicação (cip) a revisão linguística é de responsabilidade dos autores

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Memórias do X Congresso da Rede Euroamericana de Motricidade Humana

XXI Congreso Internacional de Ciencias de la Cultura Física

Artigos

Modelo de regresión lineal

Para analizar la relación entre las variables estudiadas se realizó un análisis de regresión 

lineal múltiple por pasos. Se utilizó el método de pasos sucesivos (Stepwise) en la introducción 

de las variables independientes. Se utilizó como variable dependiente el disfrute, y como varia-

bles predictoras fueron utilizadas el apoyo a la autonomía, las necesidades psicológicas básicas 

y la motivación autodeterminada. En el primer paso del análisis de regresión lineal el apoyo a la 

autonomía del docente predijo positivamente el disfrute con un 26% de varianza explicada. En el 

segundo paso, se introdujo los mediadores psicológicos que predijeron positivamente el disfrute 

con un 32% de varianza explicada. En el tercer paso el apoyo a la autonomía del docente, los me-

diadores psicológicos y la motivación autodeterminada, predijeron positivamente el disfrute para 

a práctica das clases de educación física con un 47% de varianza explicada (Tabla 2).

Tabla 2. Regresión lineal para la perdición del disfrute 

B

SEB

β

R

2

Primer paso

3.096

.073

.26**

Apoyo autonomía

.217

.015

.514

Segundo paso

2.105

.147

.32**

Apoyo autonomía

.158

.016

.374

Mediadores psicológicos

.347

.045

.290

Tercer paso

2.361

.131

.47**

Apoyo autonomía

.099

.015

.234

Mediadores psicológicos

.235

.041

.196

Motivación autodeterminada

.057

.004

.437

Nota. **p < .01. 

Discusión

El objetivo del estudio fue comprobar el poder de predicción que tenía el soporte a la 

autonomía  del  docente,  los  mediadores  psicológicos  y  la  motivación  autodeterminada  sobre  el 

disfrute para a práctica de las clases de educación física. Los resultados del análisis de regresión 

confirmaron que el apoyo a la autonomía del docente, los mediadores psicológicos (autonomía, 

competencia y relación con los demás) y la motivación autodeterminada predijeron el disfrute 

para a práctica de las clases de educación física. Correlacionando todas las variables de forma 

positiva entre sí. 

Estudios han encontrado resultados que confieren que el apoyo a la autonomía del do-

cente durante las clases promueve formas más autodeterminadas de comportamiento (Standage, 

Duda,  y  Ntoumanis,  2006;  Cox  y  Williams,  2007;  Lim  y  Wang,  2009;  Moreno-Murcia  y  Sánchez-

-Latorre, 2016). Los resultados de este estudio realizado en estudiantes brasileños corroboran que 

el apoyo a la autonomía ofrecido por el profesor está relacionado con una mayor satisfacción de 

las necesidades psicológicas, una motivación más autodeterminada y con mayor disfrute durante 

la práctica de las clases de educación física. 

Una motivación autodeterminada y la satisfacción de las necesidades psicológicas bási-

cas desencadenan consecuencias positivas y sentimientos de placer y diversión durante las clases 



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