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Dados Internacionais de Catalogação-na-Publicação (cip) a revisão linguística é de responsabilidade dos autores

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Memórias do X Congresso da Rede Euroamericana de Motricidade Humana

XXI Congreso Internacional de Ciencias de la Cultura Física

Artigos

(Wilson, Rodgers, Blanchard, y Gessell, 2003; Vlachopoulos y Michailidou, 2006: Moreno Murcia, 

Hernández Paños, y González-Cutre Coll, 2009; Gunnell, Crocker, Mack, Wilson, y Zumbo, 2014; 

Baena-Extremera, Gómez-López, Granero-Gallegos, y Martínez-Molina, 2016), lo que confirma la 

importancia de un formato de clases de educación física que desarrollan el soporte a la autono-

mía, generando más diversión y disfrute a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Apoyar la autonomía consiste en nutrir los recursos motivacionales internos del estudian-

te, proporcionando fundamentos explicativos, utilizando un lenguaje no controlador, mostrando 

paciencia para permitir a los estudiantes el tiempo necesario para aprender en su propio ritmo 

(Reeve, 2009). El profesor precisa de un ambiente de aprendizaje que satisfaga las necesidades 

psicológicas básicas (autonomía, competencia y relación con los demás), y en la medida en que 

el estudiante se siente más autónomo, percibe sus potencialidades y habilidades, realizando las 

actividades por motivos intrínseco que le traigan mayor placer, disfrutando más de la práctica de 

las mismas. Así, el estudiante se envuelve más durante la actividad, dando más importancia al pro-

ceso, incentivando el esfuerzo y perfeccionamiento personal (Moreno Murcia, Sicilia, Sáenz-López, 

González-Cutre, Almagro, y Conde, 2014). 

Es  importante  destacar  la  relación  entre  disfrute  y  práctica  de  actividades  físicas,  ya 

que el sentimiento de realización y placer delante de una actividad promueve la adhesión y re-

gularidad en su práctica (Vlachopoulos y Michailidou, 2006). Disfrutar la práctica de las clases de 

educación física puede ayudar a fomentar el compromiso con la práctica de actividades físicas de 

manera general, haciendo que el estudiante se convierta en un adulto activo y más preocupado 

con su salud (Ntoumanis, 2005). Sería interesante profundizar estas posibilidades futuras de in-

vestigación, estableciendo nuevas relaciones sobre la adhesión al ejercicio físico y el compromiso 

con estas actividades. 

La utilización de una metodología de soporte de autonomía en las clases de educación fí-

sica, que satisface los mediadores psicológicos (autonomía, competencia y relación con los demás) 

y favorece la motivación autodeterminada, hace que los estudiantes disfruten de la práctica de las 

clases de educación física, lo que podría ayudar a obtener estudiantes más comprometidos hacia 

la actividad física, tanto dentro como fuera del aula.

Referencias

Baena-Extremera, A., Gómez-López, M., Granero-Gallegos, A., and Martínez-Molina, M. 2016. 

Modelo  de  predicción  de  la  satisfacción  y  diversión  en  Educación  Física  a  partir  de  la 

autonomía y el clima motivacional. Universitas Psychologica, 15(2), 15-25.

Cheon,  S.  H.,  Reeve,  J.,  and  Moon,  I.  S.  Junho  de  2012.  Experimentally  based,  longitudinally 

designed,  teacher-focused  intervention  to  help  physical  education  teachers  be  more 

autonomy supportive toward their students. Journal of Sport and Exercise Psychology, 

34

(3), 365-396.

Conde, C., Sáenz-López, P., and Moreno Murcia, J. A. 2012. Un estudio de casos sobre la transmisión 

de  un  clima  tarea  en  el  deporte.  Revista  Internacional  de  Medicina  y  Ciencias  de  la 

Actividad Física y del Deporte, 50(13), 329-344.



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