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Dados Internacionais de Catalogação-na-Publicação (cip) a revisão linguística é de responsabilidade dos autores

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Memórias do X Congresso da Rede Euroamericana de Motricidade Humana

XXI Congreso Internacional de Ciencias de la Cultura Física

Artigos

envolvidos com ele. A forma como será desenvolvido e aplicado na escola poderá ser definido pela 

IES e escola, bem como as atividades que serão atribuídas aos acadêmicos. 

Na Unoesc, os acadêmicos que participam do Pibid, primeiramente, reúnem-se para ali-

nhamento dos dias e horários que irão para a escola e para discutir outros fatores relevantes 

ligados ao planejamento relacionado ao programa de forma geral. Na escola, os acadêmicos con-

tribuem na realização das atividades aplicadas pelo professor durante a aula e, em alguns casos, 

durante o recreio, pois, há escolas em que a intervenção principal é durante esse horário de inter-

valo. Também, mediante o que é observado, os acadêmicos elaboram um esboço do que pode ser 

trabalhado como forma de reforço nas aulas de Educação Física. Após esse esboço ser aprovado, 

inicia-se a construção acerca do tema proposto, seguido de pesquisas e leituras para embasamen-

tos teóricos, alinhamento dos objetivos, articulação das intervenções que serão realizadas, prepa-

ração e aplicação de atividades diversas e construção de relatos de casos.

Por fim, os acadêmicos, com base nesse planejamento, iniciam a confecção dos materiais 

a serem utilizados nas atividades e, na sequência, efetivam sua aplicação. Como parte final e não 

menos importante do projeto, os acadêmicos produzem um relato das experiências que vivencia-

ram ao longo desse período inseridos no contexto escolar. Alguns desses relatos foram organizados 

em formato de artigo e publicados em revistas científicas e livros publicados pela Unoesc em 2015. 

Esses relatos e experiências foram também compartilhados nos Seminários Institucionais do Pibid.

Nessa perspectiva, os acadêmicos procuram levar novidades à escola, que os professores e 

demais colaboradores consideram como um tipo de atualização de seu trabalho, além do constante 

contato com a Universidade, fato que os docentes tomam como positivo. Esses pontos influenciam 

tanto a identidade do professor em formação, quanto dos professores experientes (Iza, 2014).

Sabe-se, portanto, que contribuições que possam ser agregadas à formação do acadêmi-

co, enquanto futuros profissionais, são importantes para que ocorra um processo de interação da 

teoria e da prática, experimentando vivenciar a docência antes mesmo de sua formação para que 

tenha clareza e consciência de sua profissão.

Por meio da cooperação e troca mútua de experiências entre universidade-escola, os aca-

dêmicos podem refletir sobre a profissão docente, entendendo o espaço escolar como campo para 

a produção de novos conhecimentos da prática docente durante sua formação. A prática de ensino, 

quando proporcionada ao longo do curso de formação, acaba se tornando mais efetiva (Gonçalves; 

Gonçalves, 1998 apud Moraes; Pires, 2014).

Os objetivos que o Pibid procura fomentar são embasados no incentivo para a formação 

de docentes em nível superior para a educação básica; contribuir para a valorização do magistério; 

elevar a qualidade da formação inicial de professores nos cursos de licenciatura, promovendo a 

integração entre educação superior e educação; inserir os licenciados no cotidiano de escolas 

de rede públicas de educação, proporcionando-lhes oportunidades de criação e participação em 

experiências metodológicas, tecnológicas e práticas docentes de caráter inovador e interdisciplinar 

que  busquem  a  superação  de  problemas  identificados  no  processo  de  ensino-aprendizagem; 

incentivar escolas públicas de educação básica, mobilizando seus professores como formadores 

dos futuros docentes, tornando-as protagonistas nos processos de formação inicial para o magis-



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