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Dados Internacionais de Catalogação-na-Publicação (cip) a revisão linguística é de responsabilidade dos autores

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Memórias do X Congresso da Rede Euroamericana de Motricidade Humana

XXI Congreso Internacional de Ciencias de la Cultura Física

Artigos

Foi observado por Garutti (2010), que investigou a percepção dos acadêmicos de Educa-

ção Física inseridos no Pibid na cidade de Campo Grande (MS), que a maioria deles se sente orgu-

lhosa em atuar no Pibid.

Dessa forma, a educação superior objetiva o preparo do profissional, bem como a sua for-

mação contínua, para que o educador entenda e atue no meio em que vive. A LDB, no Artigo 62, 

prevê, ainda, a formação de profissionais da educação, com foco no ensino qualificado e que prepare 

os acadêmicos para serem professores que atendam aos objetivos da educação (GOMES, 2015).

Tabela 1. Influências do Pibid na formação acadêmica (Joaçaba, 2016)

Variáveis

Masculino

Feminino

Total

n

%

n

%

n

%

Contribuições no processo formativo inicial 

Discordo totalmente

-

-

-

-

-

-

Discordo parcialmente

-

-

-

-

-

-

Indiferente

-

-

-

-

-

-

Concordo parcialmente

1

12,5

1

7,1

2

9

Concordo totalmente

7

87,5

13

92,9

20

91

Total

8

100

14

100

22

100

Reforçou o desejo de ser professor 

Discordo totalmente

-

-

-

-

-

-

Discordo parcialmente

1

12,5

-

-

1

4,5

Indiferente

-

-

1

7,1

1

4,5

Concordo parcialmente

4

50

4

28,5

8

36,3

Concordo totalmente

3

37,5

9

64,4

12

54,8

Total

8

100

14

100

22

100

Desestímulo após algumas experiências vivenciadas 

Discordo totalmente

3

37,5

9

64,2

12

54,5

Discordo parcialmente

2

25

2

14,2

4

18,3

Indiferente

1

12,5

2

14,2

3

13,6

Concordo parcialmente

2

25

1

7,4

3

13,6

Concordo totalmente

-

-

-

-

-

-

Total

8

100

14

100

22

100

Fonte: os autores.

A Tabela 2 aponta que a maioria dos acadêmicos concorda (totalmente ou parcialmente) 

que a relação com os colaboradores da escola sempre foi muito boa, que recebem incentivos a 

seguir na docência e que a carga horária do acadêmico na escola é suficiente para preparar para 

a função docente. Percebem-se poucas respostas negativas ou sem opinião. Em média, as opiniões 

indicam que os acadêmicos inseridos no Pibid expõem mais aspectos positivos do que negativos, 

considerando, de forma geral, as vivências e relações que o programa possibilita.

O acadêmico inserido no contexto escolar por meio do Pibid, acolhido e orientado pelo 

professor supervisor, tem a possibilidade de desenvolver atividades didático-pedagógicas e obter 

experiências que permitam a formação de saberes docentes (Gomes, 2015).



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