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Dados Internacionais de Catalogação-na-Publicação (cip) a revisão linguística é de responsabilidade dos autores

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Memórias do X Congresso da Rede Euroamericana de Motricidade Humana

XXI Congreso Internacional de Ciencias de la Cultura Física

Artigos

Tabela 2. Relação com colaboradores da escola e carga horária (Joaçaba, 2016)

Variáveis

       Masculino

Feminino

Total

n

%

n

%

n

%

Relação muito boa com colaboradores da escola

Discordo totalmente

-

-

-

-

-

-

Discordo parcialmente

-

-

-

-

-

-

Indiferente

-

-

-

-

-

-

Concordo parcialmente

3

37,5

3

21,4

6

27,2

Concordo totalmente

5

62,5

11

78,6

16

72,8

Total

8

100

14

100

22

100

Recebo incentivos a seguir na docência

Discordo totalmente

-

-

1

7,1

1

4,5

Discordo parcialmente

-

-

1

7,1

1

4,5

Indiferente

1

12,5

1

7,1

2

9,2

Concordo parcialmente

3

37,5

6

42,8

9

40,9

Concordo totalmente

4

50

5

35,9

9

40,9

Total

8

100

14

100

22

100

Carga horária suficiente para preparação à docência

Discordo totalmente

-

-

-

-

-

-

Discordo parcialmente

2

25

1

7,1

3

13,6

Indiferente

-

-

-

-

-

-

Concordo parcialmente

3

37,5

6

42,9

9

40,9

Concordo totalmente

3

37,5

7

50

10

45,5

Total

8

100

14

100

22

100

Fonte: os autores.

A Tabela 3 revela como maior potencialidade a troca de experiências entre colegas e 

professores (74,1%). Também foram citados: conhecimento na íntegra do âmbito escolar (7,4%), 

trabalho em grupo (7,4%), conhecimento da matriz curricular (7,4%) e práticas docentes efetivas 

(3,7%).  Nos  motivos  relevantes  para  a  participação  no  Pibid,  a  opção  mais  apontada  foi  para 

melhorar a formação docente (53,3%). Foram assinalados, também, as horas de vivência prática 

(23,7%), o fato de contribuir para a melhoria do ensino público (15,3%) e a questão de melhorar o 

desempenho no curso (7,7%).

Nota-se que o programa possibilita e melhora a formação docente, agregando conheci-

mento e vivências relevantes à formação profissional. O Pibid consegue oportunizar, ao acadêmico, 

a experiência de fazer o papel de professor, preparando-o para a prática docente e desenvolvendo 

sua maturidade profissional e, até, um amadurecimento pessoal. Assim, torna-se cada vez mais 

necessária essa aproximação entre o acadêmico e o contexto escolar para que a consolidação da 

aprendizagem possa ocorrer de forma efetiva e concreta.

Conforme Gomes (2015), em seu estudo sobre a importância do Pibid na formação e prá-

tica docente dos licenciandos em Matemática da UESB na cidade de Vitória da Conquista (BA), a 



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