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Dados Internacionais de Catalogação-na-Publicação (cip) a revisão linguística é de responsabilidade dos autores

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Memórias do X Congresso da Rede Euroamericana de Motricidade Humana

XXI Congreso Internacional de Ciencias de la Cultura Física

Artigos

Foram abordados, ainda, no questionário sobre as atividades desenvolvidas pelos acadê-

micos na escola, a elaboração de projetos e planejamentos (24,3%), a aplicação de aulas de Educa-

ção Física (24,3%), a elaboração de portfólios (16,3%), a participação de eventos promovidos pela 

escola (8,1%), a elaboração de artigos (8,1%), a preparação de aulas (5,4%), as leituras científicas 

(5,4%), a confecção de materiais (5,4%), o auxiliar em outras tarefas da escola (2,7%).  Utilização 

do celular, aplicação de aulas de outras disciplinas, relato de casos e substituição de professores 

da área que faltaram no dia não foram apontados.

Observa-se a variedade de atividades que os acadêmicos inseridos no Pibid podem desen-

volver no ambiente escolar durante o cumprimento da sua carga horária. Cada atividade desen-

volvida oportuniza aflorar capacidades que os próprios acadêmicos possuem e ainda não se deram 

conta e, por meio do Pibid, conseguem descobrir neles.

Essa diversidade de atividades desenvolvidas na escola faz com que o acervo de expe-

riências aumente. Os desafios que são propostos vêm com o objetivo de ampliar os horizontes, 

fazendo-os vivenciar toda e qualquer situação que a carreira docente exige: essas experiências os 

farão crescer tanto profissional, como pessoalmente. 

O Pibid proporciona não apenas uma contribuição financeira aos acadêmicos, mas tam-

bém oportuniza o desenvolvimento de diversas atividades, desde manter contato direto com a sala 

de aula, conhecer o que é ser professor e obter experiências sobre como trabalhar na educação, 

podendo observar as práticas pedagógicas dos professores (Gomes; Rodrigues, 2014).

Ainda, foram indicadas, segundo a percepção dos acadêmicos, algumas sugestões de me-

lhorias para elevar a qualidade do programa e, assim, criar condições mais favoráveis de trabalho 

como: a atenção por parte do Governo Federal em relação ao programa, mais interesse por parte 

de alguns dos acadêmicos, estabilidade do programa, melhorar, em alguns casos, a relação entre 

acadêmicos e professores e aumentar a carga horária e o valor da bolsa. 

Diante disso, percebe-se a necessidade de algumas mudanças em relação ao programa, 

oferecendo maiores condições para realização das atividades e, concomitante, instigando mais 

acadêmicos a participarem do Pibid. Ressalta-se, também, para o bom andamento das atividades, 

a relevância de uma boa relação entre acadêmicos, professores, alunos e demais envolvidos no 

âmbito escolar.

A implementação do Pibid é lenta (até demais para alguns acadêmicos), profunda, envol-

ve muitas pessoas que têm dificuldades com as mudanças que precisam ser muito bem pensadas e 

planejadas (Silva, 2012). 

Conclusão

O Pibid, de fato, contribui no processo de formação do futuro docente por facultar ex-

periências no âmbito escolar relevantes para consolidação da aprendizagem. O ambiente escolar 

também oportuniza a interação entre acadêmicos, alunos, professores e demais envolvidos no 

processo educacional, ampliando a diversidade de experiências.



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