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Dados Internacionais de Catalogação-na-Publicação (cip) a revisão linguística é de responsabilidade dos autores

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Memórias do X Congresso da Rede Euroamericana de Motricidade Humana

XXI Congreso Internacional de Ciencias de la Cultura Física

Artigos

A inclusão de certa forma questiona as práticas sociais existentes, entre elas as práticas 

realizadas pela Educação Física, principalmente na perspectiva escolar, que neste paradigma in-

clusivista, além de não se referir apenas aos deficientes, mas a todos os excluídos sociais, tem que 

trabalhar no mesmo espaço e tempo com as crianças que possuem as mais diferentes formas de 

habilidades, capacidades, comportamentos e história de vida (COSTA; SOUSA, 2004).

Metodologia

Este trabalho apresenta um relato de experiência desenvolvido no Centro Educacional 

Roberto Trompowsky, CERT, por três bolsistas do Pibid, acadêmicos do Curso de Licenciatura em 

Educação Física da Universidade do Oeste de Santa Catarina (UNOESC), campus de Joaçaba, SC, 

Brasil. Estiveram envolvidos nesse processo 120 alunos do 1º ao 4º ano do Ensino Fundamental.

Os bolsistas participaram de reuniões de estudos, nas quais foram discutidos o perfil dos 

alunos, as instalações físicas disponíveis, materiais, metodologias e as atividades, considerando o 

ato inclusivo, englobando três tipos de deficiência: física, auditiva e visual. 

As atividades desenvolvidas pelos bolsistas foram pautadas na participação da elaboração 

do plano das aulas, das estratégias a serem utilizadas no processo de ensino e de aprendizagem, 

participação ativa e acompanhamento dos alunos durante as atividades, bem como participação 

em seus processos de avaliação. Todo o material utilizado foi confeccionado pelos bolsistas.

Desenvolver e participar na aplicação das atividades foi percebido pelos bolsistas do PIBID 

como um desafio, gerando expectativas e ansiedades. Perceberam que a tarefa de aplicar atividades 

inclusivas exigiu mais do que conhecimento teórico sobre o conteúdo, demandou capacidade para 

escolher a melhor metodologia didática e habilidades de docência. Dentre as atividades, destacam-se:

Atividade A - Deficiência visual: 

a) Guia-me: No primeiro momento, os bolsistas explicaram a importância do papel do acompa-

nhante, que é estar ao lado do deficiente visual para oferecer sua ajuda. Foram formadas duplas 

que exploraram o espaço da escola realizando tarefas como beber água, andar pela quadra, andar 

entre obstáculos, passear pelo pátio, sendo que ambos vivenciaram essa experiência

b) Qual o meu espaço: Foi estendido um elástico em uma determinada área, contendo uma gar-

rafinha que serviu de guia para o aluno, que se encontrava vendado. 

c) Adivinhe pelo tato: Os alunos foram divididos em dois grupos. Cada educando teve a oportuni-

dade de sentir, com os olhos vendados, os objetos que foram disponibilizados pelo professor e ao 

final foi contabilizado qual grupo teve o maior número de acertos. 

Atividade B - Deficiência auditiva: 

a) Atenção aos cartões: Os bolsistas explicaram a atividade por meio de gestos e demonstraram 

os cartões de acordo com as cores: verde – correr, vermelho – parar e amarelo - caminhar, com 

suas variações. 



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