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Dados Internacionais de Catalogação-na-Publicação (cip) a revisão linguística é de responsabilidade dos autores

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Memórias do X Congresso da Rede Euroamericana de Motricidade Humana

XXI Congreso Internacional de Ciencias de la Cultura Física

Artigos

were recorded, initially, in an independent way for each «tríad», followed, by the collaborative 

group, which compared the assessments of the developed experiences in the studied schools, 

using in both moments the multiple case study methodology: where it was found that of all worked 

competitions only one was not or could not be shown to our observation. Therefore, it is concluded 

that it is possible to develop competitions in the health promotion aspect within preschool through 

the use of the psychomotricity with formation device of the M-DECA model and the theory of inte-

gration, which allow to produce didactic processes for the appropriation of competences for life; 

where teachers become in the learning guides.

Key words: competencies, study of case, psychomotor intervention and sequences psychomotor.

Introducción

El Programa de Educación Preescolar (PEP, 2011), se centra en el desarrollo de competencias 

que generen que cada estudiante se desenvuelva en una sociedad que demanda nuevos desempeños 

y saberes. Inmerso en el proyecto de Reforma Integral de Educación Básica plantea una proyección 

del ciudadano que se desea para el país. El Campo formativo Físico y Salud se encuentra compuesto 

por dos aspectos la coordinación, fuerza y equilibrio y la promoción de la salud. El primero se trabaja 

control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejer-

cicio físico. El segundo que es el aspecto que se trabajara en esta investigación atiende la Practica 

de medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar acci-

dentes y riesgos en la escuela y fuera de ella, según la Secretaría de Educación Pública (SEP, 2011).

El PEP, centra su quehacer en el desarrollo de competencias con la finalidad de que cada 

estudiante tenga la capacidad de desenvolverse atendiendo a las demandas sociales que se le 

presenten; sin embargo, la operatividad en el campo formativo físico y de salud, no considera los 

diferentes contextos educativos que existen en todo México, así como las estrategias propicias 

para llevar a cabo el saber significativo a los infantes, considerando los tiempos didácticos redu-

cidos que se le otorgan al docente encargado de este campo, sumándole la problemática que en 

diversas ocasiones es la educadora de grupo titular quien atienda las actividades correspondientes 

del educador físico o psicomotricista. 

Para  efectos  de  sustento  del  proyecto  formativo  en  el  que  se  encuentra  inmersa  esta 

investigación es importante aludir al trabajo de investigación que se realizó en Red de Desarrollo 

de Competencias Académicas (REDECA, 2008), el cual llevó a construir el Modelo para el Desar-

rollo y Evaluación de Competencias Académicas (M-DECA) de Marín y Guzmán (2011). Este modelo 

educativo integra dos dispositivos: uno de formación, sustentado en la pedagogía de la integración 

(Roegiers, 2010) y otro de evaluación, el cual plantea estrategias de evaluación auténtica (Her-

rington y Herrington, 1998; Bravo y Fernández, 2000; Monereo, 2009). Con el objetivo de seleccio-

nar elementos que favorecieran su validación, los autores han trabajado un “Programa para la for-

mación de profesores” el cual se ha implementado en diversas universidades mexicanas (Guzmán, 

Marín e Inciarte, 2014), en los niveles de educación básica y superior. En la implementación del 

proyecto M-DECA se señala que como producto del programa de formación cada profesor partici-

pante debe realizar un “proyecto formativo” para desarrollar y evaluar competencias en sus estu-

diantes. Posterior a esto, dicho proyecto debe ser llevado a la práctica por parte de los docentes, 



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