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Dados Internacionais de Catalogação-na-Publicação (cip) a revisão linguística é de responsabilidade dos autores

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Memórias do X Congresso da Rede Euroamericana de Motricidade Humana

XXI Congreso Internacional de Ciencias de la Cultura Física

Artigos

en un proceso de intervención mediante el trabajo en triadas, durante la fase de intervención, de 

observación y de facilitación del trabajo docente (Brockbank y McGill, 2008). 

El programa de formación finaliza con un taller, en el cual los profesores participantes 

informan y socializan los resultados de su intervención en con el grupo escolar, a fin de refinar el 

Modelo y quedar en condiciones de diseminarlo (Guzmán et al., 2014). Para efecto de la trans-

posición didáctica enfocada al desarrollo de competencias en todos los niveles académicos el 

programa establece la utilización de dispositivos de información compuestos por una situación de 

integración, actividades de aprendizaje, Evidencia de desempeño así como recursos o saberes.

Los resultados de la aplicación del programa formativo mencionan también aspectos 

relacionados con su validación en las diferentes etapas del programa (Wang y Ellett, 1982) y sobre 

los niveles de aprendizaje vividos en el proceso de formación (Steele, 1989). En este proceso los 

autores  emplearon  como  estrategia  los  diálogos  reflexivos,  esto  permitió  dar  cuenta  y  valorar 

la experiencia vivida por los profesores. De tal grado que el M-DECA, llevado a la práctica en 

procesos  de  intervención  en  la  formación  de  profesores  y  estudiantes  de  educación  superior, 

media superior y educación básica, muestra resultados satisfactorios en el desarrollo y evaluación 

de competencias (Guzmán et al., 2014). Por tanto se vuelve sustancial retomar al modelo M-DECA 

como guía procedimental en el desarrollo de competencias del campo formativo físico y de salud, 

en el aspecto de promoción de salud a nivel preescolar. 

En cuestión de competencias, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Econó-

mico (OCDE, 2010), plantea la necesidad de contar con un marco teórico amplio que exprese las 

competencias que son necesarias desarrollen los individuos, para lo cual es se vuelve indispensable 

responder ¿Qué tipo de sociedad se desea?; ya que la concepción de competencia está influida 

por aquello a lo que dan valor las sociedades así como por las metas definidas para el desarrollo 

humano y socioeconómico.

Convirtiendo a la competencia en más que una articulación entre conocimientos y destre-

zas, debido a que en ella se involucra la habilidad de enfrentar demandas complejas, apoyándose 

y movilizando recursos psicosociales dentro del contexto particular del individuo a partir de la 

noción de su conocimiento previo. Definiendo a la competencia como una combinación de conoci-

mientos, habilidades, actitudes y valores adecuados al contexto (OCDE, 2010). 

La Reforma Integral de Educación Básica establece que, para efecto del trabajo educativo 

debe tomarse en cuenta que una competencia no se adquiere de manera definitiva: se amplía y se 

enriquece en función de la experiencia, de los retos que enfrenta el individuo durante su vida, y de 

los problemas que logra resolver en los distintos ámbitos en que se desenvuelve. Nombrando com-

petencia a la capacidad que tiene una persona para actuar con eficacia en cierto tipo de situaciones 

mediante la puesta en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y valores (SEP, 2011a).

Entendiéndose con ello que la adquisición de la competencia no es algo que se adquiera 

y se dé por sentado, sino todo lo contrario, esta capacidad se encontrara en una dinamia perma-

nente, desarrollándose a través de los ambientes y situaciones en que este inmerso el sujeto, las 

cuales le generen la posibilidad de resolución de problemas a través de la experiencia. 

Por su parte la Organización de las Naciones Unidas para la Ciencia y la Cultura (UNESCO), 

comienza a utilizar el concepto de competencia como parte de las metas para impulsar la calidad 



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