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Dados Internacionais de Catalogação-na-Publicação (cip) a revisão linguística é de responsabilidade dos autores

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Memórias do X Congresso da Rede Euroamericana de Motricidade Humana

XXI Congreso Internacional de Ciencias de la Cultura Física

Artigos

educativa que tienen los gobiernos. Afirmando que una competencia es: “el desarrollo de las capa-

cidades complejas que permiten a los estudiantes pensar y actuar en diversos ámbitos […]. Consiste 

en la adquisición de conocimiento a través de la acción, resultado de una cultura de base sólida que 

puede ponerse en práctica y utilizarse para explicar qué es lo que está sucediendo”. Plantea que 

dicha competencia debe de estar orientada al diseño y fundamentación del currículo educativo, 

acción que permitirá la transposición de lo real al conocimiento impartido en aula (Jonnaert, 2002). 

Frade hace su aportación en 2009, manifestando que, una competencia para la vida es 

aquel conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, creencias y principios que se 

ponen en juego para resolver los problemas y situaciones que surgen en un momento histórico 

determinado que le toca vivir al sujeto que interactúa en el ambiente. Expresa que en el ámbito 

de la psicología la competencia puede entenderse como una capacidad especifica que además de 

contar con ciertas habilidades propias, encuentra una localización cerebral. Menciona que el tér-

mino puede ser utilizado en diversos ámbitos y que en la medida de estos será el significado que 

se proporcione al respecto. Aseverando con ello que el termino de competencia no es único, sino 

más bien modificable y flexible en función del área del saber científico que se atienda. 

Denyer, Furnemont, Poulain y Vanloubbeeck (2009), indican que la competencia es aquella 

«aptitud de poner en acción un conjunto organizado de saberes, de saber-hacer y de actitudes que 

permitan realizar cierto número de tareas» (Artículo 5, 1°, el decreto «Misiones» de la Comunidad 

francesa de Bélgica). Volviéndose sumamente interesante su postura al respecto de que aun cuando 

existen diversas variaciones sobre el concepto de competencia ninguna de ellas cambia de forma 

sustancial su significado. Volviéndose más complicado decidir cuantas y cuales competencias se de-

ben incluir en el proceso formativo que el mismo establecimiento de un concepto (Gimeno, 2008). 

A nivel internacional la psicomotricidad ha tenido una evolución desigual, siendo incluso 

inexistente en algunos países, volviéndose presente la contradicción en el ser y que hacer de la 

psicomotricidad pues aun cuando no es un estudio certificado y avalado para su acción profesional, 

en los sistemas educativos se demanda contenidos formales de educación básica que atiendan el 

desarrollo psicomotriz. 

Es posible diferenciar dos vertientes psicomotrices una de ellas la francesa, la cual tiene 

como precursor a Wallon, cuyas ideas dieron cabida al primer servicio de reeducación psicomotriz 

creado por Ajuriaguerra en 1947, citado por Berruezo (2000).

Con el paso del tiempo se ha tratado desde diferentes perspectivas generando modos de 

intervención educativa a través de sus tres vertientes, la educación, la reeducación y la terapia. 

Atendiendo trastornos o problemas de aprendizaje así como potencializando el desarrollo natural 

de las personas. 

García-Fernández et al. (2009), asemejan el que hacer psicomotriz como una alternativa 

de acción en la educación preescolar activa, flexible y critica que pondere el movimiento a fin 

de mejorar el desarrollo de las capacidades intelectuales afectivas y sociales a través del movi-

miento. Zazzo, comprende la psicomotricidad como aquella «Entidad Dinámica» que se encuentra 

subdividida en dos elementos: 

1) de organicidad, organización, realización y funcionamiento, sujeta al desarrollo y a la 

maduración, que se constituye en la función motriz y se traduce en movimiento, y 



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