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Dados Internacionais de Catalogação-na-Publicação (cip) a revisão linguística é de responsabilidade dos autores

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Memórias do X Congresso da Rede Euroamericana de Motricidade Humana

XXI Congreso Internacional de Ciencias de la Cultura Física

Artigos

2) el aspecto psicológico que se refiere a la actividad psíquica con sus dos componentes; 

socioafectivo y cognitivo. Representando de esta manera «la relación mutua entre la actividad 

psíquica y la función motriz» (García-Fernández et al. 2009). 

García-Núñez y Fernández (1996), afirman que la psicomotricidad indica la interacción 

entre las funciones neuromotrices y las funciones psíquicas en el ser humano, por lo que el movi-

miento no es sólo una actividad motriz, sino también una “actividad psíquica consciente provoca-

da por determinadas situaciones motrices”. 

Por lo anterior, este artículo tiene como objetivo general comparar la adquisición o el de-

sarrollo de competencias de la promoción de la salud en los alumnos de tercer grado de preescolar 

a través de una intervención de secuencias psicomotrices.

Método

El diseño de investigación consistió en un enfoque cualitativo con un diseño cuasi expe-

rimental pre-pos, comparativo. Se aplicó un programa psicomotriz a un grupo de tercer grado de 

preescolar de la zona norte de Chihuahua, Chih., integrado por 35 infantes de los cuales 14 son 

hombres y 21 son mujeres, con una temporalidad de 10 sesiones de 40 minutos dos días a la sema-

na en el periodo de Diciembre de 2013 a Febrero de 2014. Dichas sesiones estuvieron fundamenta-

das en el dispositivo de formación por el M-DECA y de la teoría de la integración.

Resultados

Los resultados de la investigación se registraron, inicialmente, de manera independiente 

por cada «tríada», enseguida, por el grupo colaborativo, el cual comparó las valoraciones de las 

experiencias desarrolladas en las escuelas estudiadas, empleando en los dos momentos la meto-

dología de estudio múltiple de casos (Yin, 1994 y Stake, 2010). Con la matriz arrojada se redujo 

a una tabla de comparación de lo que se logró en la adquisición de competencias por parte de la 

mayoría de los niños (tabla 1); dichas competencias al inicio de la intervención no se presentaban 

en los preescolares.

Tabla 1. Comparación de las competencias mostradas al final de la intervención.


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Memórias do X Congresso da Rede Euroamericana de Motricidade Humana

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Discusión y conclusiones

Con base en la revisión de los episodios, al inicio de las secuencias aplicadas las con-

cepciones de salud, de cuidado personal, momentos de cuidado, materiales necesarios para la 

aplicación de la higiene personal así como la importancia de la prevención, eran aspectos que 

no se percibían de forma clara en la cotidianeidad de los niños, a diferencia de las consecuentes 

secuencias didácticas donde además de mostrar una expresión clara de la importancia y la nece-

sidad de cuidar a su persona tanto en el aspecto físico y de establecimiento de normas, es posible 

identificar un proceso de interiorización de los aprendizajes esperados, atendiendo con ello el 

logro de la competencia de la promoción de salud.

Estudios similares han encontrado resultados favorables después de intervenir programas 

diseñados con la estructura del M-DECA en el desarrollo de competencias sicomotrices (Jiménez, 

2012); lo cual, no resulta imposible en la promoción de la salud. Puesto, que se concluye que es 

posible desarrollar competencias del Aspecto Promoción de Salud en preescolares por medio de la 

psicomotricidad con el dispositivo de formación del modelo M-DECA y de la teoría de la integración, 

las cuales permiten generar procesos formativos a-didácticos para la apropiación de competencias 

para la vida; donde los docentes se convierten en guías del aprendizaje. El presente estudio pre-

senta una limitación, ya que no se pudo valorar la apropiación de las competencias relacionadas 

a la promoción de salud en un contexto diferente al escolar, por ejemplo en el ámbito familiar.

La experiencia vivida, permitió comprender mejor el campo de acción en el ámbito edu-

cativo por parte del psicomotricista y a la vez, encontrar en este, una importante área de oportu-

nidad en la cual, se requiere una redefinición de la presencia del psicomotricista y es oportunidad 

también para redefinir el quehacer que se realiza buscando desde la óptica de la investigación, 

documentar cada experiencia, ocasión indispensable para actualizar y formar a los profesores in-

volucrados con la formación integrar que se pretende para el preescolar.

Referencias

Berruezo, P.P. 2000. Hacia un marco conceptual de la psicomotricidad a partir del desarrollo de su 

práctica en Europa y en España. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 

(37): 21-33. 

Bravo,  A.  y  J.  Fernández.  2000.  La  evaluación  convencional  frente  a  los  nuevos  modelos  de 

evaluación auténtica. Psicothema, 12(2): 95-99. 

Brockbank, A. y I. McGill. 2008. Aprendizaje Reflexivo en la Educación Superior. Morata. Madrid. 

Denyer, M., D. Furnemont, R. Poulain y P. Vanloubbeeck. 2009. Las Competencias en la Educación. 

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Frade, L. 2009. Desarrollo de Competencias en Educación: Desde Preescolar Hasta Bachillerato. 

(3ra ed.). Mediación de Calidad SA de CV. México, D.F.

García-Fernández, D. A., et al. 2009. Modelo de intervención psicomotriz para educación preescolar. 

Recuperado  de  http://www.fccf.uach.mx/informacion/2012/02/01/MEMORIA%20XIII%20

FINAL%2 0OCTUBRE%2005.pdf 



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