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Dados Internacionais de Catalogação-na-Publicação (cip) a revisão linguística é de responsabilidade dos autores

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Memórias do X Congresso da Rede Euroamericana de Motricidade Humana

XXI Congreso Internacional de Ciencias de la Cultura Física

Artigos

social goal of Relationship was prevalent in all the participants interviewed (6,0 + 1,20), as well as 

the Responsibility, with the value of 5,4 (+ 1,52). When the two groups were compared, there was 

a difference in the variable related to the orientation for the Task, with higher values for the G1. 

We conclude that the most evident social goal in the two groups was the Relationship, confirming, 

therefore, that the students value and seek to create and strengthen ties through their participa-

tion in Physical Education classes. The most evident goal of achieving is focused on the Task. Thus, 

the students possibly have a more self-determined intrinsic or extrinsic motivation, since they 

show intentions of cooperating and participating in the classes. 

Keywords: Motivation. Physical education. Interpersonal relations. Physical activity.

Introducción

La mayoría de los padecimientos asociados al estilo de vida adulta tienen inician en la 

infancia y la adolescencia (Hallal, Bertoldi, Gonçalves y Victora, 2006), fase que marca el inicio 

y la consolidación de hábitos, como la práctica de actividad física o su abandono (Extremera y 

Gallegos, 2015). La Educación Física debe ser un instrumento de incentivo para la adquisición de 

tales prácticas, el profesor de la disciplina podría incentivar el alumno a buscar y a acostumbrar 

actividades extracurriculares.

Deci y Rian (2000, p. 54) conceptúan la motivación como “ser movido para hacer algo”. La 

persona que siente el impulso de actuar puede ser considerada motivada, y aquella que no lo siente, 

desmotivada, ya que hay elementos personales y sociales que interfieren (Bueno, 2002). Al realizar 

algo para lo cual se está dispuesto, un sentimiento de autorrealización nace, trae satisfacción y pu-

ede predisponer al individuo a buscar nuevas necesidades y potencialidades (Bueno, 2002).

Las necesidades psicológicas básicas son: la necesidad de competencia (sentirse capaz, 

eficaz), de autonomía (autocontrol, independencia moral e intelectual) y de relación (involucrarse 

emocionalmente con personas, relaciones positivas y duraderas), tomado en cuenta la Teoría de 

las Necesidades Básicas, que afirma que las personas necesitan soporte para sus sentimientos de 

competencia y autonomía, buscando con ellas en la realización de determinadas actividades (Deci 

y Ryan, 2000).

Existen dos factores que pueden determinar la satisfacción de las necesidades psicológicas 

básicas en actividades físicas y deportivas. Las metas perseguidas por las personas también deter-

minan los resultados que ellas obtienen. Por lo tanto, la utilización de metas sociales como vari-

ables determinantes en el estudio de la Autodeterminación, proporciona un mayor conocimiento 

sobre los procesos motivacionales (Moreno-Murcia, Pañ y Colls, 2009).

La Teoría de Establecimiento de Metas, desarrollada por Nicholls (1984, citado por Silva, 

2013) afirma que la motivación del sujeto será influenciada por la manera como el direcciona sus 

objetivos o sus acciones, para el Ego o para la Tarea.

Basado en esos conceptos, esta investigación tuvo como objetivo indagar la motivación en 

estudiantes de clases del 6º a 8º año de una escuela del Municipio de Joaçaba y otra del Municipio 

Capinzal, del Estado Santa Catarina, Brasil. Identificando la Percepción del Éxito de los estudi-

antes y las Metas Sociales cuanto a las clases de Educación Física en la Enseñanza Fundamental.



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