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Bono “Juancito Pinto”:

Evaluación de Resultados

BOLIVIA

104

OBSERVATORIO SOCIAL DE POLÍTICAS EDUCATIVAS DE BOLIVIA

así también mejorar los sistemas de información como el RUDE para que los datos de los 

alumnos sean más fi dedignos y oportunos, respaldando todo el proceso de pago, por 

ultimo esta actualizar permanentemente el control social debido a las diversas difi cultades 

que se suscitan previo, durante y después del pago del BJP.


Bono “Juancito Pinto”:

Evaluación de Resultados

BOLIVIA

105

OBSERVATORIO SOCIAL DE POLÍTICAS EDUCATIVAS DE BOLIVIA

capítulo

nueve

Refl exiones y Lecciones 

aprendidas

BOLIVIA

Bono “Juancito Pinto”:

Evaluación de Resultados



Bono “Juancito Pinto”:

Evaluación de Resultados

BOLIVIA

107

OBSERVATORIO SOCIAL DE POLÍTICAS EDUCATIVAS DE BOLIVIA

Refl exiones generales a partir de los resultados encontrados

1.  El presente trabajo debe promover una serie de investigaciones sobre el tema

El presente trabajo es un documento de evaluación que abre nuevas puertas, siendo un 

insumo para continuar investigando ya que se ha respondido a algunos temas importantes 

de manera provisional. Muchos de los resultados encontrados requieren de precisiones 

para confi rmar los mismos. Se trata del primer informe de evaluación de los resultados y 

necesita indagarse un poco más respecto. 

2.  El tema de género en el marco de los derechos de la educación

Con relación al tema de género, aspecto importante en el marco del derecho a la educación, 

la presente evaluación no deja de lado este tema, ya que al considerar el conjunto de los 

niveles de educación en las diferencias de género, éstas se han ido cerrando al punto 

que virtualmente es similar la presencia de niños y niñas en la formación regular. Como 

la educación es universal y el bono es universal se concluye que el bono no tiene una 

política de género directa o específi ca, no existen diferencias de monto, de fecha, de 

discriminación negativa o positiva, por tanto no existe una diferenciación que a través de 

la implementación o aplicación de esta política se haya suscitado.

3.  ¿Por qué no existe un control estricto de permanencia como en otros países? 

Se debe impulsar una medida correctiva para que pueda realizarse un control individual 

y/o familiar. Por ejemplo, en Brasil se creó un Plan Nacional de Desarrollo Educativo, que 

distribuye fondos según dos variables: la retención de alumnos en las escuelas y la mejora 

en sus aprendizajes. Cada escuela compite contra sí misma, es decir, contra su posibilidad 

de mejorar en las condiciones en las que se halla. 

“Hay una diferencia entre populismo y progresismo. El populismo construye la idea de que 

repartir está siempre bien. El progresismo construye condiciones para que mejore el conjunto”.

35

El BJP está en los incentivos de populismo, esto no tiene desarrollo por el solo hecho de 

obtener una distribución sin nada a cambio, mientras que en otros países caso Brasil y 

Chile, las políticas se enfocan al desarrollo. La educación boliviana tiene que dar incentivo 

al esfuerzo, la dedicación en el estudio de las ciencias, del arte y de la cultura, algo que 

tenemos olvidado de hace varias décadas. La política educativa en Bolivia no sólo debe 

apuntar a la expansión y aumento de las tasas de matrícula, debe poner mucho esfuerzo 

en mejorar la calidad y la efi ciencia.

4.  ¿Por qué en Bolivia la inversión en educación no se traduce en resultados en las aulas? 

No es un problema de plata, sino de cómo se construyen objetivos e incentivos. Algunas 

respuestas de los maestros y padres de familia, se orientan a controlar el aprovechamiento 

de los alumnos, relacionarlo al BJP, como una medida que contribuya a mejorar el 

rendimiento de los alumnos. Sin embargo, es evidente que dado que el sistema educativo 

boliviano no participa en ningún modelo de evaluación de la calidad educativa, no es 

posible contrastar sus resultados con los resultados en otros países ni dentro del propio 

35 

Editorial, Periódico La 

Razón, sin/f.



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