Página principal



La escuela constituye, actualmente, un referente crucial en los procesos de aprendizaje y desarrollo individual, cumpliendo, así mismo

Descargar 1.73 Mb.

La escuela constituye, actualmente, un referente crucial en los procesos de aprendizaje y desarrollo individual, cumpliendo, así mismo





Descargar 1.73 Mb.
Página20/32
Fecha de conversión06.08.2018
Tamaño1.73 Mb.
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   ...   32


Estos tres métodos tienen en común que se trabaja de forma muy especial la empatía de los alumnos con las víctimas y se analiza de forma ética el problema del maltrato entre iguales, revisando lacondición de indefensión de la víctima. Sin embargo hay que decir que se han hecho algunas críticas sobre su carácter “manipulativo” ya que no afrontan el problema de forma directa, sobre casos concretos, sino que se analizan supuestos rumores de malos tratos. Todos ellos han demostrado su eficacia para detener los abusos o agresiones a corto plazo y para mejorar las relaciones entre iguales en la escuela, aunque no se han comprobado claramente los efectos prolongados del que se ha denominado “método Pikas” ya que sus objetivos son, precisamente, detener las agresiones de forma rápida.


De lo que se acaba de decir se deduce que la intervención terciaria en los casos de abusos, es decir, el tratamiento de agresores y víctimas, se debe desarrollar de dos formas paralelas:


a) Utilizando medidas inmediatas para detener la situación de abuso, entre las que se incluye:

- Definición clara de los límites que tienen los agresores, lo que implica concretar los procedimientos de castigos o sanciones que conllevan los abusos.

- Ayudas psicológicas inmediatas para las víctimas.

b) Desarrollando programas específicos de habilidades sociales específicos para:

- Los agresores, que incluyen: desarrollo de la empatía, autocontrol, etc.

- Las víctimas: desarrollo de la autoestima, asertividad, etc...

(Def. Pueblo, p.116)









7. EXPERIENCIAS EN MEDIACIÓN



7.1 CONTEXTO EN EL QUE SE HA PRODUCIDO LA EXPERIENCIA



1) Formación de alumnos para la mediación en las escuelas desarrollada por la Consejería de Educación del País Vasco en colaboración con la Organización Gernika Gogoratuz, (Centro de Educación para la Paz de Guernica) en el curso 1998/99 (Uranga, 1998).


2) Formación de alumnos para la mediación en las escuelas llevado a cabo dentro del “Programa de Mediación escolar” puesto en marcha en el curso 1998/99 en la Comunidad de Madrid. (Def. del Poble, p. 114)


3) Proyecto de implantación de la mediación escolar en la Garrotxa Carme Romero i Durán, profesora en Pegagogia Terapéutica, Postgraduada en Mediación y Resolución de Conflictos por la Universitat Ramón Llull. Trabaja como mediadora en Acord, Servei de Gestió de Conflictes d' Olot.


4) Una experiencia de mediación escolar en l’Hospitalet de Llobregat (Barcelona) Núria Villanueva Psicóloga. Doctorada en Psicología Social, UAB. Coordinadora de la Comisión de Mediación Escolar de la ACDMA y Mercedes Monjo Psicóloga, psicoanalista. Vicepresidenta de la ACDMA.


El Centro de Estudios Dolmen está situado en l’Hospitalet de Llobregat. A resultas de la reforma, pasa por una etapa de transición: de centro de formación profesional a centro de bachillerato y ciclos formativos superiores.


El curso 97/98 contaba con 820 alumnos y 35 profesores. Actualmente, en el curso 98/99 tiene 30 profesores y 670 alumnos que cursan 2º, 4º y 5º d’FP, 1r de bachillerato y ciclos formativos superiores.


5) Concha Escobar, psicóloga EAP B-14 Granollers

En un IES de Granollers estamos desarrollando un programa diseñado para ser implementado en dos años. Este primer año incluimos actuaciones en los créditos de tutoría de segundo curso de la ESO y en un crédito para cuarto de ESO sobre flexibilización del pensamiento y educación de las emociones; conductas asertivas y negociación de intereses con los compañeros. Para el próximo curso prevemos la generalización para todos los alumnos de los créditos de tutoría elaborados este año y una formación específica en negociación y mediación para algunos alumnos de primero de Bachillerato a partir de los cuartos de ESO de este año. Este programa se va construyendo conjuntamente entre el psicopedagogo del centro, algunos tutores i yo misma y esta apoyado por la dirección ; pretende ir incorporando a los tutores y a otros profesores del centre. El proyecto incluye acciones dirigidas a toda la comunidad escolar, a las instancias organizativas -como la Comisión de Convivencia , el Consejo Escolar - y otras instancias extraescolares.


6) Mediación escolar

Luisa Sánchez Martínez. Directora del Dto. Educación. A.I.E.E.F Madrid


Situaciones previas que favorecen o dificultan la aplicación de la mediación. La primera conclusión que esa yuxtaposición arroja es que la respuesta judicial al problema de la violencia escolar ha de ser, en todo caso y con mayor rigor todavía que en términos generales, una respuesta última basada en un principio de intervención mínima.


Nuestra legislación apunta efectivamente en este sentido. No cabe, por otra parte, esperar de la respuesta judicial una gran eficacia preventiva cuando estos eventuales fenómenos ponen de relieve el previo fracaso de los agentes normales de socialización como la familia y la escuela.

(Def. Pueblo, p.176)


3) JUSTIFICACIÓN

2.1 Hay personas que creen que el conflicto aparece y desaparece aleatoriamente, que lo único que puede hacerse es disponer de buenos sistemas de represión para prevenir o resolver los conflictos. (Cuando en realidad con este sistema lo que consiguen es que el conflicto no se llegue a resolver nunca).

2.2 Es necesario plantar para recoger. Si queremos personas no-violentas debemos empezar con los más pequeños. En consecuencia el Sistema Educativo juega un papel importante; la familia y el entorno social también.

2.3 Una clase donde se entrena en habilidades y técnicas de resolución de conflictos a los alumnos, estos adquieren una mejor predisposición para los aprenendizajes instrumentales y se consigue un mejor clima en el aula.

2.4 A largo plazo puede ser tan importante aprender habilidades y técnicas de resolución de conflictos como aprender Geografía o Matemáticas.

2.5 La LOGSE (Ley de Ordenación General del Sistema Educativo) contempla como objetivo primero y fundamental la educación en la libertad, la tolerancia y la solidaridad. También en el título Preliminar en su articulo 1 dice La formación en el respecte dels drets i llibertats fonamentals i en l'exercici de la tolerància.... También se refiere más adelante ala formació per la pau, la cooperació i la solidaritat entre els pobles. Pienso que el proyecte que presento entra de lleno en el planteamiento de las propuestas curriculares marcadas por la LOGSE.


4) A propuesta de la dirección, el consejo escolar estudia el proyecto y, posteriormente, se presenta al claustro de profesores y a la junta de la AMPA. Acabado este proceso, se considero la Mediación como una herramienta educativa y preventiva que añadía humanidad y calidad al trabajo docente en un contexto social en permanente cambio. También se valoro que la Mediación comportase relaciones basadas en el dialogo y respeto mutuo en lugar de relaciones basadas en el rol tradicional alumno - profesor. Pero la idea que más propicio el inicio del proyecto fue la de proporcionar a los alumnos

herramientas y habilidades ante los conflictos cotidianos así como una rica experiencia vital


6) Los centros educativos son espacios de trabajo donde confluyen distintos protagonistas en los procesos de aprendizaje que se realizan.

Las relaciones que se establecen entre los padres y madres, profesores y profesoras y alumnos y alumnas son continuas y se establecen en función de intereses, que aunque en muchas ocasiones coinciden en otras son distintos y ello hace que se creen situaciones de descontento, desmotivación y en algunas ocasiones de conflicto.

Cuando aparecen los conflictos, aparecen las distintas posiciones y con ello los primeros ingredientes para la resolución inadecuada de aquellos. Esto lleva a un proceso de aprendizaje negativo respecto al buen clima del centro escolar y al enfrentamiento como medida de solución a las diferencias planteadas.


Todos sabemos que los roles asignados y asumidos por los profesores y los padres son distintos, y sin embargo tendría que haber, y en muchos casos está, un interés común que se deposita en el adecuado aprendizaje y educación de los alumnos. Pero muchas veces, tomamos la posición desde lo asignado y no somos capaces de escuchar al otro, de interesarnos por lo que tiene que decir y simplemente nos quedamos defendiendo lo que se puede llamar "nuestro territorio". Este modelo de posiciones y mantenimiento de las mismas es aprendido de forma natural y espontánea por los alumnos, ya que los referentes adultos con los que se relacionan se sitúan en éste lugar, y el modelo que utilizan ante sus diferencias, el más frecuente, es el del enfrentamiento, el de mantener su posición. Cuando alguien gana, alguien pierde.


Nosotros entendemos que en los centros escolares es fundamental crear un buen clima que permita que los profeso@s, padr@s y alumn@s se sientan a gusto trabajando, estén motivados en la tarea y sobre todo sientan que es un espacio no de competencia sino de colaboración. Un espacio donde aun existiendo diferencias e intereses distintos, podamos identificar y priorizar intereses comunes que se conviertan en la tarea prioritaria, sobre la base de la cual poder trabajar.

Para poder crear éste Buen clima escolar, en referencia a la resolución de conflictos que se pueden plantear, nosotros escogemos la Mediación como una alternativa a la resolución de conflictos donde todos ganan.


Desde esta perspectiva global e interdisciplinar AIEFF inicia una experiencia piloto en Centros Educativos de Secundaria donde se pretende trabajar la Mediación como una respuesta a la Resolución de Conflictos que se generan en el Ambito Educativo.

Nuestra experiencia es global porque implica a padr@, profesor@ y alumn@s. Es un proyecto Institucional, donde el Servicio de Mediación es un recurso más del Centro en el proceso de aprendizaje y en el desarrollo de la convivencia.


Organización de la misma

3) . OBJETIVOS DEL PROYECTO

3. 1 OBJETIVOS GENERALES

a. Abordar el aspecto negativo y destructivo del conflicto y transformarlo eliminando la violencia y destructividad que habitualmente genera.

b. Convertir las situaciones conflictivas que se viven diariamente en la clase en oportunidades de aprenendizaje.

3.2 OBJETIVOS COGNITIVOS

a. Identificar el conflicto como un componente más de nuestras vidas y no necesariamente como algo negativo.

b. Analizar los conflictos: identificar los diferentes tipos, las distintas formas de actuar ante el conflicto, las ventajas y desventajas de cada una de ellas.

c. Conocer la técnica de la mediación como método de transformación pacífica de conflictos.

d. Reconocer que cada persona tiene capacidad para tratar sus conflictos constructivamente.

e. Imaginar los distintos puntos de vista y sentimientos de las otras personas.

f. Acercarnos a los problemas con una mente abierta ycrítica.

g. Estar abiertos a cambiar las opiniones propias ante un nuevo argumento o evidencia.

h. Pensar en muchas soluciones para un mismo conflicto.

3.3 OBJECTIUS AFECTIVOS

a. Respetar y apreciar a los compañeros en las diferencias.

b. Valorar y apreciar las propias cualidades positivas.

c. Relativizar la visión propia del conflicto.

d. Apreciar el valor de la cooperación.

e. Apreciar les potencialidades positivas que tiene el conflicto.

f. Apreciar la importancia de desarrollar las habilidades comunicativas para el tratamiento constructivo del conflicto.

g. Valorar la utilidad de les técnicas de resolución de conflictos como una forma eficaz de resolver los conflictos personales y de ayudar a los compañeros a resolver sus problemas.

3.4 OBJETIVOS PSICOMOTORES

a. Comunicarse clara y asertivamente con las personas del entorno.

b. Ejecutar trabajos y juegos de forma cooperativa.

c. Representar situaciones conflictivas y probar de resolverlas utilitzando la mediación.

d. Dibujar situaciones y conceptos que ayuden a analizar y clarificar ideas relacionadas con los conflictos y su dinámica.


4. FASES

4.1 Divulgación a niveles social de la Mediación

Entre otras muchas maneras la organización de Jornadas, cursos, seminarios,...

4.2 Divulgación y Sensibilitzación a nivel escolar de la Mediación

Diferentes puntos del proceso:

a. Presentación

1. El Centro Escolar muestra interés por la Resolución Pacífica de Conflictos.

2. Presentación a la dirección y al equipo directivo del tema.

3. Presentación a todo el claustro.

4. Evaluación del grado de interés que muestra el conjunto de personal docente.

b. Sensibilización

1. Sensibilización de los maestros interesados.



Creación de un grupo de maestros interesados.


Capacitación a los maestros mediante un taller (5 horas) sobre nociones básicas de la Resolución de conflictos (conflicto, la comunicación, la negociación).


Inicio del trabajo con alumnos, promoviendo el uso de los valores relacionados con la resolución pacífica de conflictos.

2. Sensibilización de los alumnos.

Este trabajo puede iniciarse con alumnos en edades muy tempranas. Pueden ser los maestros que han trabajado el taller de sensibilización los que trabajen la sensibilización de los alumnos:


Utilizando juegos apropiados con los más pequeños.


Utilizando otros recursos con los más mayores.

3. Información a los padres/madres y a los profesionales de asesoramiento y orientación del centro sobre el proyecto y animándolos a que participen y lo apoyen.

4.3. Formación en el tema de Mediación

1. Constitución de un grupo (maestros - alumnos) que quieran formarse como mediadores.

2. Entrenamiento de este grupo de futuros mediadores (taller de 20 horas).

3. Trabajar paralelamente temas de Resolución de conflictos con el resto de alumnos de la clase (taller 8-10 horas). Este trabajo puede ser realizado por las personas que se están formando como mediadores.

4. Formación de los padres/madres que voluntariamente quieran conocer y participar de la experiencia (taller de 5 horas).

4.4 Creación de un Servicio de Mediación en el Centro

1. Nombrar una persona que coordine el Servicio de Mediación.

2. Constitución de un equipo de mediadores.

3. Creación de un Servicio de Mediación en el centro.

4. Organización del Servicio de Mediación.

4.5 Publicidad y difusión del programa.

1. El equipo de mediación hará una reunión con todo el personal docente para informarles periódicamente del trabajo que están realizando i el funcionamiento del Servicio de Mediación.

2. El equipo de mediación informará a los alumnos.

3. El equipo de mediación enviará una carta a los padres/madres con la misma finalidad.

4.6 Seguimiento

1. Reuniones periódicas. Supervisión del trabajo.

2. Mantener a los padres/madres informados sobre el desarrollo del programa.

3. Entrenamiento de nuevos mediadores.


4) 2.2 Fases y objetivos operativos principales.

a) Enero - junio 98: Codiseño del proyecto entre la dirección, el claustro, la AMPA y las investigadoras. Sensibilización y formación del profesorado. Diseño del crédito de Bachillerato: Habilidades sociales y gestión de conflictos.

b) Octubre - diciembre 98: Entrenamiento del equipo de mediadores: 21 alumnos+5 profesores. Màrquetingyi difusión del Servicio de Mediación. Inicio del crédito de Bachillerato: Habilidades sociales y gestión de conflictos.

c) Enero - junio 99: Puesta en marcha del Servicio de Mediación. Continuación del crédito de Bachillerato: Habilidades sociales y gestión de conflictos.

d) Setiembre 99: Evaluación del proyecto.

3. Desarrollo del proyecto

a) Enero - junio 98

Se trabajo en el diseño del proyecto de forma conjunta con la dirección y el claustro. L’AMPA fue informada, mostró su acuerdo, i se planteo la organización de 10 talleres (acción más participativa) para los padres y las madres para trabajar este tema y otros relacionados, en lugar de conferencias (acción más pasiva).


En junio, casi la totalidad del claustro había participado en un curso de sensibilización y formación de 30 horas. Constaba de 4 módulos: Conflicto, comunicación, técnicas de resolución de conflictos y rol de los educadores como mediadores.


Con el objeto que el máximo de alumnos recibieran formación en resolución de conflictos a parte del necesariamente limitado número de mediadores que se plantea entrenar anualmente, la dirección propuso el diseño de un crédito para los 5 grupos de 1r de Bachillerato.

b) Octubre - diciembre 98:


Se entreno al equipo de mediadores: 21 alumnos de 1r de Bachillerato + 5 profesores durante 20 horas. Se trabajaron el conflicto, la comunicación, el proceso de mediación y el rol del mediador.


Los tutores presentaron a todas las clases (5 grupos de bachillerato, 13 grupos de formación profesional, 5 grupos de ciclos formativos) una breve explicación sobre el proyecto, los valores de la mediación y la puesta en marcha de un futuro Servicio de Mediación. Se explico que aunque este primer año los mediadores se seleccionarían entre los grupos de bachillerato, (recordemos el momento de cambio del centro a causa de la reforma) el proyecto, y en concreto el Servicio de Mediación, incluye la participación de toda la comunidad. A cada aula y en los lugares de paso se colocaron carteles de difusión de la mediación escolar con el objetivo de potenciar el conocimiento del proyecto y la identificación con sus valores.


c) Enero - junio 99:

La puesta en marcha del Servicio de Mediación ha significado hasta el momento (enero 99): la identificación y acondicionamiento de un espacio físico; la información a la comunidad educativa con la ayuda de trípticos y cartas; y la difusión de la operativa del Servicio (como usarlo) a través de presentaciones en las aulas por parte de los tutores y los mediadores - alumnos.


Continua el crédito de Bachillerato: Habilidades sociales y gestión de conflictos con la periodicidad semanal de 2 horas. La AMPA desarrolla los talleres previstos.


6) Para poder crear éste Buen clima escolar, en referencia a la resolución de conflictos que se pueden plantear, nosotros escogemos la Mediación como una alternativa a la resolución de conflictos donde todos ganan.


Desde esta perspectiva global e interdisciplinar AIEFF inicia una experiencia piloto en Centros Educativos de Secundaria donde se pretende trabajar la Mediación como una respuesta a la Resolución de Conflictos que se generan en el Ambito Educativo.


Nuestra experiencia es global porque implica a padr@, profesor@ y alumn@s. Es un proyecto Institucional, donde el Servicio de Mediación es un recurso más del Centro en el proceso de aprendizaje y en el desarrollo de la convivencia.


El proyecto piloto se centra en la Mediación entre pares, es decir aquella donde los mediadores son los propios alumnos y median a alumnos que se presentan en conflicto.


El programa básico se denomina MEEDUCO . Se trabaja a dos niveles:

Información -Sensibilización:


Que pretende Meeduco.

Sensibilizar a los profesores, familias, alumnos y personal no docente del centro educativo de la importancia de resolver los conflictos, desarrollando capacidades, actitudes, conocimientos, hábitos y comportamientos específicos de mediación con el alumnado.

De esta manera, los jóvenes aprenderán a conducir sus propios conflictos en forma cooperativa y eficaz sin que necesariamente exista un adulto en posición de árbitro.

Sus objetivos:


Sensibilizar a los miembros de la comunidad educativa de la necesidad de aprender a gestionar los conflictos entre alumnos, a través de la mediación.


Aprender las técnicas de comunicación y de resolución de conflictos que permitan a los alumnos, tomar su responsabilidad con el objeto de crear un clima adecuado en el centro educativo.


Potenciar las técnicas de cooperación y comunicación escolar para reducir las tensiones, los conflictos y la violencia entre los alumnos.


Sus estrategias:


Sensibilización para Involucrar al conjunto de la comunidad educativa para que aborden de forma cotidiana y constante la gestión de los conflictos que surjan o puedan surgir en el centro educativo.


Análisis de las necesidades del centro educativo y de la comunidad educativa en cuanto a los conflictos que se plantean y los que pueden trabajarse desde la mediación.


Formación de coordinadores del programa y del alumnado seleccionado para ser mediadores.


- Desarrollo de programas de formación específica.

- Mediación entre pares.


Materiales de apoyo, documentación escrita y visual.


Implantación del Servicio de Mediación en el centro educativo.

- Proyección en el centro educativo.

- Apertura del Servicio de Mediación.


Seguimiento.


- De las necesidades de los mediadores.

- De la puesta en marcha de las mediaciones en el centro educativo.


Evaluación de Resultados.


Concreción de la experiencia

El desarrollo del proyecto se lleva a cabo en 11 momentos. Es un proyecto institucional y ello exige un proceso de implantación donde sé de participación a todas las partes integrantes de la Comunidad Educativa, siendo nuestro objetivo el establecimiento de un Servicio de Mediación entre pares.


El proceso de implantación es el siguiente.

1. Información al Equipo Directivo del Centro y profesores que estén interesados en esta materia. Los contenidos se centran en el programa de mediación, objetivos, participantes, importancia en el proceso educativo y presupuesto.

2. Acuerdo de la puesta en marcha del programa.

3. Formación Coordinador del Programa de Mediación entre pares. A esta formación, según el contexto y la situación del centro se puede ampliar e el equipo de profesores o una parte del mismo.

4. Alumnos: Información y Sensibilización y Captación de Voluntarios para el programa específico de formación de Mediadores de pares.

5. Reunión con el profesorado participante en la formación para el establecimiento de criterios de elección de los candidatos voluntarios en el centro escolar para el curso de formación de mediadores. Identificación de los grupos de alumnos que son candidatos para el curso de formación de Mediadores.

6. Reunión de información y sensibilización con los padres y madres de los alumnos elegidos para realizar el proceso de formación de mediadores entre pares.

7. Formación específica de alumnos del centro educativo.

8. Reunión entre el Coordinador del Programa de Mediación ( adulto) y los Mediadores ya formados ( alumnos) para la organización del Servicio de Mediación en el centro educativo.

9. Proyección del Servicio de Mediación en el Centro Educativo: Profesores que han recibido la formación, Equipo Directivo, Coordinador del programa, representación de Mediadores, todos ellos diseñarán el cómo desarrollar la publicidad del Servicio, contando con los recursos humanos del centro.

10. Puesta en marcha del Servicio de Mediación en el Centro Educativo.

11. Seguimiento del Coordinador del Programa y de los Mediadores en la Mediaciones que se pongan en funcionamiento.

Valoración y resultados de cada experiencia

3) Evaluación realizada por los maestros a final del curso 98-99 de esta experiencia (resumen):


Los maestros dicen: ha bajado la agresividad y ha mejorado la relación entre los compañeros. El clima de clase ha cambiado mucho, hay más compañerismo. Tanto en el grupo clase como individualmente ha habido un clarísimo cambio de actitud.


Este trabajo tendría que realizarse en el ámbito de todo el centro, comedor y con otros maestros.


Reconozco que es un cambio fuerte para los mismos maestros, es un trabajo nuevo, una tarea lenta que no puede hacerse de un día para otro.


Los alumnos han manifestado mucho interés por este trabajo, han participado mucho. Los juegos han ayudado a reflexionar mucho y los alumnos se han dado cuenta de que hay otra manera de actuar y muchas maneras de resolver un mismo conflicto.


En primaria se puede trabajar muy bien el tema del conflicto. Se tendría que empezar en preescolar, es un hábito que tiene que aprenderse, todos los maestros de la escuela tendrían que implicarse o, como mínimo, todos los que atienden un mismo grupo de alumnos. Es importante hablar con los padres de los conflictos con sus hijos.


Las sesiones individuales con los alumnos, han sido muy positivas, va perfecto el trato individual con el alumno o en pequeño grupo. Es necesario continuar.


Pensamos que este trabajo no es una tarea añadida, alguna cosa tenemos que hacer cuando nos encontramos con conflictos y esta que nos has presentado es muy válida. Actuando de esta forma podemos solucionar problemas que antes se arrastraban mucho tiempo. Los alumnos están más atentos a las materias instrumentales que hacemos en clase y rinden más.


Estamos muy satisfechos y contentos de la experiencia realizada, hemos aprendido muchas cosas, estamos tan entusiasmados que nos da pena que se acabe el curso.


Continúan surgiendo conflictos en clase, pero ahora se desvanecen con más facilidad, antes podían durar días y ahora con 10 o 20 minutos ya pierden fuerza e importancia y dejan de existir. Creo que la actitud del maestro ante los conflictos que surgen en clase es muy importante e influyente.


Gran parte de este trabajo se ha realizado durante la clase de ética, ya que el contenido se adapta perfectamente.


Necesitamos estructuras que permitan este trabajo; y contemplarlo a principio de curso cuando se hacen horarios.


Una de las mejoras interesantes seria conseguir financiación para continuar el asesoramiento sobre mediación escolar y resolución pacífica de conflictos, ya que a todo el claustro le gustaría trabajar el tema en sus aula el próximo curso 1999-2000.


Durante los cursos 99-00 y 00-01 esta experiencia ha continuado desarrollándose. En estos momentos se esta implementado en todos los grupos - aula de educación infantil (3-5 años) y ciclo inicial (6-7 años). En próximos cursos esperamos poder introducir la mediación en los grupos de ciclo medio ( 8-10 años) y ciclo superior (11-12 años) llegando así a todos los alumnos de educación primaria.


4) 4. Algunas conclusiones

Actualmente estamos pendientes del desarrollo de la parte más entusiasmadora pero a la vez la más frágil: la parte experiencial. Esperamos periodos de optimismo con situaciones de dificultad, tanto para los mediadores que se estrenen en su nuevo rol como por las partes que harán uso del Servicio para resolver sus diferencias, y también por el cambio cultural que la comunidad escolar deberá asimilar.


Fruto de nuestra experiencia hasta el momento, subscribimos lo que muchos autores señalan: el papel fundamental del profesorado en este tipo de proyectos. La forma de entender el conflicto por los educadores, condicionará la visión que los alumnos puedan tener hacia la mediación. En nuestro caso, y no es ninguna excepción si se consultan otras experiencias, el claustro ha demostrado una implicación más bien moderada, sobretodo, los profesionales que "creen en" y/o "necesitan de" normas organizacionales convencionales. Estas normas convencionales se caracterizarían por la verticalidad de las relaciones, la necesidad de tener vías únicas de actuación ante una situación determinada, i entender el rol profesor- alumno como transmisor-receptor de conocimientos. En definitiva, un modelo de escuela tradicional.


Sin necesidad de esperar a la evaluación prevista para setiembre, podemos afirmar que el entusiasmo de los alumnos por la nueva experiencia esta generando un cambio en la cultura actitudinal del centro. Día a día, se dan situaciones en las que se puede palpar un acercarse más positivo a los conflictos relacionales (¿Qué nos está pasando?) y un clima de dialogo (Hablemos de esto un poco!) qué retroalimenta positivamente las relaciones dentro de la comunidad educativa.


6) Una vez desarrollado se evalúa el proyecto en el Centro Educativo y desde los resultados se valorará la necesidad de nueva formación a otros mediadores o bien se analizarán las necesidades que se planteen, haciendo hincapié en la importancia de la vinculación de todos los miembros de la comunidad educativa, de este modo se irá forjando un clima de centro más adecuado y se posibilita una alternativa más del centro para la resolución de los conflictos que se planteen dentro del mismo.


En esta línea, A.I.E.F.F desde el Departamento de Mediación Escolar, forma parte junto con otros cinco países (Portugal, Francia, Italia, Irlanda, Bélgica) en un Proyecto Europeo que versa sobre distintas formas de abordar la violencia, desde la mediación. Nuestro proyecto se enmarca en el Ambito educativo, contemplando no solo la Mediación de pares, sino también la formación de mediadores adultos que puedan intervenir en situaciones donde el alumno y el padre estén en conflicto o bien, el padre, el alumno y la institución escolar entren en conflicto.


Esta doble perspectiva de la implantación de la mediación en el ámbito escolar surge como necesidad de dar respuesta a situaciones de conflicto donde los protagonistas no son los propios alumnos, sino que se establece entre alumnos y adultos.














8. ANÁLISIS DE NECESIDADES



8.1 ASPECTOS QUE AYUDARÍAN A CONFIGURAR UNA REALIDAD ESCOLAR SIN VIOLENCIA

Un aspecto sobre el que parece que hay consenso es la forma de abordar el problema, desde una posición de análisis e investigación sobre el tema de la violencia y la agresividad y sobre el propio marco escolar y sus características para poder llegar al desarrollo de programas de intervención y prevención aplicables a la realidad educativa. Es decir, reflexión teórica e investigación empírica.

(Asoc-REDES-viol-escolar, 5)


Si desde la Consejería se potenciara la prevención, se evitarían muchísimos problemas de insatisfacción e infelicidad en la escuela. Si se fomentaran los proyectos innovadores, los programas educativos de bibliotecas y animación a la lectura, los profesores de apoyo suficientes desde la Educación Infantil, el profesorado de Pedagogía Terapéutica tanto en Primaria como en Secundaria, los grupos flexibles, los talleres de autonomía del aprendizaje, los grupos de diversificación curricular, la enseñanza de adultos, los servicios de Psicología y de Orientación Escolar, así como los recursos materiales que todo ello requiere, todo, absolutamente todo, sería diferente. Y si la Escuela Pública tuviera los mismos recursos que cualquier centro educativo privado o concertado, los resultados también lo serían.

(Canarias-STECIC-esc-alt)

Posibles soluciones al tema de la indisciplina

Sería conveniente llevar a cabo una campaña institucional de concienciación ciudadana dirigida a la sociedad en general y a las familias y a los jóvenes en particular. Además, desde ANPE siempre hemos demandado:

El establecimiento de un marco jurídico que permita la gobernabilidad de los centros educativos y que mejore el clima de convivencia actual.

Que se restituya a los Claustros de profesores sus competencias técnico profesionales.

Una disminución de las actuales ratios alumno/profesor con el objetivo de mejorar el ambiente escolar y la calidad del sistema educativo.

La implantación, con carácter general en todos los centros educativos de los Departamentos de Orientación, así como la dotación del profesorado de apoyo suficiente. Al frente del mismo está un Jefe de Departamento con la preparación psicopedagógica adecuada. Su intervención con los alumnos que protagonizan actos de violencia creemos que puede ser importante para la mejora de la convivencia en los centros educativos.

La importancia de la acción tutorial exige que todas las tutorías sean convenientemente incentivadas. Los profesores somos responsables, fundamentalmente, de la orientación académica, psicopedagógica y profesional de nuestros alumnos a través de la acción tutorial, pero la actividad del profesorado no se centra solamente en esas funciones sino que se amplía al conocimiento de los mismos y a su seguimiento personal

El consenso de toda la comunidad educativa plasmado en el Reglamento de Régimen Interior de cada centro, estableciendo las medidas que permitan aminorar los problemas de orden y de disciplina y los posibles brotes de agresión en aras a conseguir mejorar la convivencia.



Si educar es partir de cada sujeto y llevarle a lo que puede ser, no cabe duda que las relaciones personales de los profesores con los alumnos, el modo de cómo el profesor percibe a esos alumnos, las expectativas que tiene sobre ellos, los valores y actitudes que promueve, son determinantes para el éxito escolar y profesional de los mismos. Sin embargo, un ambiente escolar de indisciplina hace imposible el cumplimiento de estos objetivos. ¿Es preciso recordar que no es posible un proceso educativo sin disciplina?


La tarea de educar no es responsabilidad exclusiva de la escuela. Erradicar la violencia escolar y crear el ambiente apropiado para la formación de nuestros jóvenes es responsabilidad de los educadores pero y, sobre todo, de las familias y de la propia sociedad.(Carrascal-disciplina)



CARACTERÍSTICAS DE LA REALIDAD ACTUAL EN LAS SITUACIONES DE VIOLENCIA


Los actos violentos están sujetos a un gran sistema de relaciones interpersonales donde las emociones, los sentimientos y los aspectos cognitivos están presentes y configuran parte del ámbito educativo. Asimismo están ligados a las situaciones familiares de cada alumno/alumna y al ámbito social de la escuela.

El problema comienza cuando se aborda la resolución del conflicto a través del ejercicio de la autoridad, del castigo, etc. provocando un clima de tensión en el aula que el profesorado no sabe resolver, y queda la cuestión sumergida en el currículo oculto de las relaciones interpersonales y en el clima del centro que lo sustenta.

( Asoc-REDES-viol-escolar, 5)


Reflexionar sobre el clima y organización de la propia escuela y el propio Sistema Educativo, como método de investigación objetivo.

1.- ¿Qué está pasando para que aparezca violencia en algunos Centros?

2.- ¿Durante cuántas décadas se ha venido practicando en la mayoría de las escuelas la violencia física, psíquica o pedagógica como método educativo?.

3.- ¿Qué grado de participación tienen los alumnos en las claves de su propia educación?

4.- ¿Qué currículum democrático, afectivo, saludable, comprensivo, de apertura al entorno, de conocimiento del medio, de uso del deporte como instrumento participativo y saludable y no competitivo y exclusivo, se practica en las escuelas?

5.- ¿Qué comportamiento están teniendo grupos "organizados" de adolescentes y jóvenes neonazis, xenófobos o racistas y qué seguimiento se hace de este fenómeno? (Delgado-viol-esc)


Aunque sabemos que el comportamiento antisocial en los centros puede estar muy

determinado por variables sociales y familiares ajenas a la escuela, también existen variables internas al propio centro educativo que parecen estar positivamente relacionadas con la mayor o menor ocurrencia o aparición de fenómenos de comportamiento antisocial. Y parece claro que es sobre estas variables estrictamente escolares donde el profesorado tiene —y puede— hacer el mayor esfuerzo de prevención.


Existe una relación contrastada(Mooij, 1997; Funk, 1997) entre el currículo escolar,

los métodos de enseñanza, los sistemas de evaluación del rendimiento del alumnado, y el agrupamiento de los alumnos o la mayor o menor probabilidad de ocurrencia de fenómenos de comportamiento antisocial en un aula y en un centro. En este sentido, existen diferencias significativas entre aulas y entre centros escolares en función de variables como las citadas, a las que podríamos denominar en general organizativas y curriculares. Por ejemplo, Mooij (1997) encuentra que una variable tan concreta como el porcentaje de tiempo lectivo que el profesor dedica en el aula a procesos de grupo y relaciones interpersonales está relacionada con la disminución de los comportamientos disruptivos y de maltrato entre iguales; lo mismo parece ocurrir con el porcentaje de tiempo lectivo dedicado a cuestiones de normas, orden y disciplina.

(Moreno-comprt-an tisoc-esc)


CONTRASTE ENTRE SITUACIÓN IDEAL Y REAL


El problema comienza cuando se aborda la resolución del conflicto a través del ejercicio de la autoridad, del castigo, etc. provocando un clima de tensión en el aula que el profesorado no sabe resolver, y queda la cuestión sumergida en el currículo oculto de las relaciones interpersonales y en el clima del centro que lo sustenta.

( Asoc-REDES-viol-escolar, 5)


Una alumna o alumno de 14 años no se vuelve menos violento si se le expulsa o se le dice que ya no tiene obligación de ir a la escuela. Sí podría cambiar su actitud si se le ofertan medios formativos adecuados. Y no consiste tampoco en ampliar el número de Programas de Garantía Social y mandarlos desde los 14 años a los mismos, con muchas menos posibilidades de obtener el título básico de Graduado en Secundaria.

(Canarias-STECIC-esc-alt)





9. RECOMENDACIONES



9.1 ELEMENTOS INTERESANTES DE EXPERIENCIAS DESARROLLADAS


Aspectos necesarios a considerar para el desarrollo de acciones preventivas y de gestión del conflicto.


El tránsito de una disciplina autoritaria a un estilo democrático y participativo, puede crear conflictos puntuales como consecuencia de la aparente falta de modelo, pero, al final del proceso, si se ha sido consistente, lo normal es que aparezca un nuevo modelo de convivencia que excluya la violencia y el abuso.

(La convivencia escolar. Junta de Andalucía, p.35)


  1. La prevención es más económica, en todos los aspectos.

Por muy costosa que sea la implantación de un proyecto anti–violencia de carácter pre-ventivo,en términos de tiempo, formación docente, instrumentalización y evaluación, a partir de una situación no dañada, es más útil, ya que no se tratará tanto de restaurar el daño causado, sino de evitar que se provoque.


Lo que se destruye, en el fenómeno de la violencia, es la personalidad misma de los implicados, y este daño no siempre es reversible para algunos chicos/as.


b) Tanto los instrumentos, como los recursos humanos preventivos son más próximos a los sistemas de actividades propias de la comunidad educativa.

La cultura de la institución escolar incluye recursos y formas de actuar que son más cercanos a la prevención que a la intervención terapéutica. Además los objetivos son más estimulantes y más adecuados a la capacitación de los recursos humanos disponibles.


c) La prevención es más eficaz y conveniente si pensamos en la población

a la que va dirigida.

Los beneficios se extienden a otros muchos aspectos, que se consideran objetivos de la institución educativa. Por ejemplo, un proyecto preventivo de mejora de la convivencia suele incidir en el bienestar del alumnado, del profesorado y de las tareas de enseñanza y aprendizaje. Mejorar la convivencia implica, siempre, mejorar el rendimiento de los agentes humanos, en cualquiera de sus tareas.

d) La prevención es técnica y procedimentalmente más fácil que la inter-vención sobre situaciones deterioradas.

Lo que se intenta optimizar no está todavía destruido y, por tanto, la labor de reconstrucción no exige recursos muy especializados. Si la actuación es preventiva, puede ser incluida en la acción instructiva, tutorial u orientadora, con lo cual no hay que abandonar ninguna de estas funciones para actuar contra ella.


e) Finalmente, la institución educativa es, por sí misma, un ámbito de atención social, que está mejor preparada para la actuación preventiva, que para cualquier otra.

Los agentes educativos, profesorado y orientadores escolares, pero también padres y madres, asistentes sociales, etc., tienen la formación y el entrenamiento idóneo para actuar en situaciones que no sean de alto riesgo, sino de atención general. Pedirle a la institución educativa que sea terapéutica es, de alguna forma, desvirtuar su función educadora. Por ello es mejor prevenir que curar.

(La convivencia escolar. Junta de Andalucía, p.79)



1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   ...   32

Similar:

La escuela constituye, actualmente, un referente crucial en los procesos de aprendizaje y desarrollo individual, cumpliendo, así mismo iconComision de Procesos de desarrollo de Software
Escuela de comercio calendario de cursos dinámico con administración en carretilla
La escuela constituye, actualmente, un referente crucial en los procesos de aprendizaje y desarrollo individual, cumpliendo, así mismo iconUnidad 4 La perspectiva individual del estudio de los Eventos Adversos. Fuentes de datos para el conocimiento del riesgo asistencial. Los sistemas de notificación y aprendizaje
La finalidad de esta Unidad es presentar el problema de los eventos adversos relacionados con la atención a la salud, desde la perspectiva...
La escuela constituye, actualmente, un referente crucial en los procesos de aprendizaje y desarrollo individual, cumpliendo, así mismo iconEscuela de formación continua nombre de la Carrera1: martillero, corredor público y tasador
Enfoques y modelos. Los procesos de política, conflicto, decisión, influencia, comunicación, planificación, gestión y control. Autoridad...
La escuela constituye, actualmente, un referente crucial en los procesos de aprendizaje y desarrollo individual, cumpliendo, así mismo iconProgramación team deutsch a1
Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización...
La escuela constituye, actualmente, un referente crucial en los procesos de aprendizaje y desarrollo individual, cumpliendo, así mismo iconFilosofia de la escuela objetivos de Aprendizaje El Curriculum Promocion y retencion 5 Plan de disciplina 6
La misión del Centro Educativo Costa Ballena es fomentar el desarrollo académico, social y personal de cada estudiante de nuestra...
La escuela constituye, actualmente, un referente crucial en los procesos de aprendizaje y desarrollo individual, cumpliendo, así mismo iconLey industrial del estado de querétaro
Estado de Querétaro, procurando el desarrollo armónico y congruente con la infraestructura que actualmente existe y la identidad...
La escuela constituye, actualmente, un referente crucial en los procesos de aprendizaje y desarrollo individual, cumpliendo, así mismo iconFormulario curvas
Su espíritu innovador por querer mejorar los procesos de aprendizaje de sus estudiantes, con lo poco que se tiene
La escuela constituye, actualmente, un referente crucial en los procesos de aprendizaje y desarrollo individual, cumpliendo, así mismo iconConceptos básicos sobre Objetos de Aprendizaje
Se trabajarán los aspectos conceptuales relacionados con los objetos de aprendizaje y se realizarán búsquedas en los bancos o repositorios...
La escuela constituye, actualmente, un referente crucial en los procesos de aprendizaje y desarrollo individual, cumpliendo, así mismo iconFacultad de ciencias economicas y administrativas escuela de ingenieria comercial
La cantidad de información con la cual se llega al turista o pasajero es crucial para la toma de decisiones, pudiendo incidir de...
La escuela constituye, actualmente, un referente crucial en los procesos de aprendizaje y desarrollo individual, cumpliendo, así mismo iconDocumento base de contratación de servicios de consultoría individual apoyo nacional a la producción y empleo
Consultor individual de línea – analista de desarrollo y mantenimiento de sistemas relacionados al plan de acción y al plan de migración...


Descargar 1.73 Mb.