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centrales de este proyecto es hacer equivalentes los estudios superiores cursados en los 

diferentes países europeos. Para ello, no sólo es importante definir los contenidos 

comunes entre estudios de diferentes países, también los sistemas deben funcionar con 

estructuras comparables. De hecho, uno de los seis objetivos recogidos en la 

Declaración de Bolonia (Ministros de Educación, 1999) atiende a la promoción de la 

cooperación Europea para asegurar un nivel de calidad para el desarrollo de criterios 

y metodologías comparables.  

 

En segundo lugar, de acuerdo con el Proyecto Tuning (González y Wagenaar, 

2003), la tendencia predominante en la toma de decisiones relacionada con los 

contenidos es la definición de competencias. Éstas deben responder, con mayor o menor 

especialización según el nivel o curso en el que se esté situado, a las demandas del 

sector profesional. En esta línea, las titulaciones de comunicación de las diferentes 

universidades españolas realizaron el Libro Blanco (Aneca, 2004) que persigue 

justamente la definición de competencias y objetivos de cada titulación (Periodismo, 

Comunicación Audiovisual y Publicidad y Relaciones Públicas). No obstante, este 

proyecto y actual propuesta tiene algunas limitaciones en lo que concierne al estudio de 

las necesidades del sector profesional. Ellos mismos reconocen que las capacidades del 

sector han sido estudiadas a través de la percepción (por medio de un cuestionario) de 

los docentes y profesionales. Así, quedaría por realizar el estudio de la estructura y de la 

tendencia del mercado, algo que, sin lugar a dudas, ayudaría a la presente investigación 

en su análisis de las competencias y de las metodologías. 

 

 Finalmente, como tercer vértice del marco teórico, se puede comenzar con la 

asunción de que las metodologías docentes orientan acerca de los procedimientos para 

conseguir los objetivos informativos y formativos trazados. He aquí la importancia que 

adquiere una definición consensuada de las competencias. Por supuesto, las 

metodologías responden a los criterios de contenido pero están fuertemente 

condicionadas por los recursos temporales y espaciales existentes, así como por la 

planificación del centro. En este sentido, un cambio hacia metodologías que respondan a 

la filosofía del aprendizaje que trata de propulsar Europa requiere una profunda 

transformación del sistema universitario español conocido. Pese a ello, se comprende, y 

en esto se basa la presente investigación, que los docentes pueden comenzar a investigar 

en esta dirección desde sus propias competencias y recursos de tres maneras distintas: 1. 

mediante el análisis del escenario actual, 2. mediante el análisis y la propuesta de 

metodologías en un escenario “ideal” (de acuerdo con los objetivos marcados por 

Europa) y 3. mediante la propuesta del escenario intermedio, que se definirá como el 

que está a caballo del primero y del segundo.    

 

No obstante, en relación con la lectura que merece los resultados de la presente 

investigación, se insiste en que se tenga en cuenta que los profesores  insertos  en  la 

elaboración de sus guías docentes trabajan en un escenario que debe cambiar desde 

estancias ajenas al mismo. A todo ello se le une el hecho de que las guías docentes son 

diseñadas para ser implementadas en un escenario que todavía es desconocido. Ante 

esta realidad, los beneficios de un estudio sobre las competencias y metodologías deben 

situarse en otro lugar. Es decir, y fundamentalmente, en la oportunidad de aprender 

aspectos sobre nuestro trabajo como docentes y de formar equipo.   

   

En definitiva, esta comunicación es fruto de un estudio todavía en proceso pero que 

representa la voluntad de trabajar en equipo como vía para alcanzar mayores niveles de 



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