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Además, los documentos internacionales y nacionales elaborados al amparo del 

proyecto europeo son básicos para conocer el escenario “ideal” e “intermedio”. 

Estos documentos contribuyen al tercer objetivo específico. 

 

2.  La experiencia docente, el trabajo cooperativo y la asistencia a seminarios. 

La experiencia docente, entendida en términos de conocimiento de la materia y 

de la programación del aula llevada a cabo por cada profesor, se presenta como 

un aspecto nada despreciable para la definición de competencias y la exposición 

de las metodologías aplicadas. Así, los docentes que forman la red de innovación 

actúan como expertos de las asignaturas que son impartidas. Fruto de esta 

aproximación, la coordinación proporciona herramientas para agilizar el trabajo. 

Tal es el caso el cuestionario basado en competencias consensuadas por las 

Universidades Españolas, que también incluye metodologías, que debe ser 

cumplimentado individualmente (según la materia impartida) y debatido en red.  

Este cuestionario facilita la recogida de información relacionada con el escenario 

actual (primer objetivo), también adscribe a cada asignatura un número de 

competencias determinadas. Esta adscripción es efectuada por cada profesor 

basándose en su experiencia aunque la herramienta permite la comparación con 

las del resto de las Universidades Españolas.   

Además, el trabajo cooperativo facilita la interacción a modo de discusión de 

grupo. Igualmente, la asistencia a seminarios y otras iniciativas llevadas a cabo a 

nivel institucional permiten la formación continua de los docentes y un mayor 

conocimiento de las directrices propuestas para la EEES. Desde esta óptica, la 

asistencia a seminarios también contribuye a la definición de los escenarios 

futuros (tercer objetivo).  

 

3. RESULTADOS Y CONCLUSIONES 

Los resultados se ordenan de acuerdo con cada objetivo específico.  

 

En primer lugar, para detectar y analizar las metodologías aplicadas en cada 

asignatura éstas pueden ser agrupadas según las materias afines en: periodismo (A), 

publicidad (B, C y D) y relaciones públicas (E y F).  

 

La tabla 1 es una reproducción de la lista orientativa proporcionada de métodos 

docentes y características sujetas a la aplicación de los mismos (como el lugar y el tipo 

de horas). Para la definición de los ítems, especialmente interesante y útil fue el curso 

sobre Metodologías Activas impartido por Amparo Fernández March y organizado por 

el ICE. Con todo, siempre existía la opción de añadir más información.  

 

Cada docente seleccionó de esta lista aquellos aspectos aplicados. De esta forma, 

con una plantilla común se puede crear la anterior tabla en la que se aprecian los 

vínculos establecidos entre asignaturas (COLUMNAS) y las características y métodos 

docentes (FILAS). En definitiva, esta tabla permite conocer las metodologías utilizadas 

por las diferentes asignaturas. 

 

Las metodologías son planificadas de acuerdo con los recursos temporales y 

espaciales proporcionados por la Universidad y por la licenciatura de Publicidad y 

Relaciones Públicas. En este sentido, si se toma como referencia la filosofía europea en 

materia de educación superior, se detectan algunos aspectos positivos y negativos de la 



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