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Este tipo de proyectos tiene bastantes ventajas al eliminar algunos inconvenientes o 

limitaciones anteriormente expuestos. En primer lugar, se pone en relación los 

diferentes contenidos de las asignaturas otorgando, así, una herramienta al alumno que 

facilite su visión de conjunto (las llamadas competencias sistémicas) y que contribuya a 

su formación como profesional. En segundo lugar, también elimina en número los 

trabajos en grupos aislados que corresponden a una única asignatura. Por tanto, 

proporciona al alumno una única tarea, que puede ocupar el mismo tiempo, pero que 

permite evitar las duplicaciones en los contenidos. Finalmente, los proyectos intra curso 

también eliminan la desventaja sobre el escaso tiempo de docencia de una asignatura, 

cuando se trata de asignaturas de diferente cuatrimestre.       

 

Asimismo, para el diseño de los proyectos deberá tenerse en cuenta los contenidos 

de las asignaturas. También deberá considerarse el hecho ineludible de que un alumno 

pueda matricularse de cualquier asignatura al no existir prerrequisitos en este sentido.  

 

En definitiva, el estudio de los proyectos conjuntos y de su viabilidad es un buen 

comienzo para empezar con el plan de actuación conjunto entre los docentes de la red. 

Debido a las ventajas que parecen existir en torno a este método, su estudio debe ser 

objetivo prioritario. Junto al mismo, además se propone: 1. coordinar las prácticas 

individuales con el objeto de evitar posibles duplicaciones que, además, permitirá 

integrar contenidos y potenciar los resultados de aprendizaje y 2. estudiar la viabilidad 

de trabajar en seminarios con los alumnos. Finalmente, como asignatura pendiente no 

exclusivamente de los docentes sino también de la Universidad y de la Titulación, 

queda encontrar canales para flexibilizar y adaptar los métodos y productos a las 

necesidades del alumno de forma más personalizada; tendencia que parece predominar 

en el nuevo escenario de educación superior.  

 

En conclusión, se destacan siete puntos o ideas clave:  

1.  Se utiliza un único método para el aprendizaje de los contenidos teóricos de la 

asignatura aunque se apuesta por una modalidad participativa en todas las 

asignaturas analizadas. En este sentido, puede ser de especial interés combinar 

estilos expositivos de la información con otros estilos en los que se exija mayor 

implicación en los contenidos, por ejemplo, mediante la búsqueda, síntesis y 

exposición de aspectos del temario por parte de los alumnos.   

2.  Se detecta un peso importante de las horas prácticas y de los métodos que 

fomentan el trabajo autónomo y cooperativo de acuerdo con los objetivos 

formativos propios de las materias. No obstante, la utilización de los métodos 

para alcanzar un mismo objetivo es diversa y distinta para cada profesor, lo que 

puede estar indicando objetivos específicos diferentes en razón del contenido y 

el nivel de la disciplina y del curso respectivamente.  

3.  En cambio, los métodos que trabajan la interactividad en pequeños grupos no 

son aplicados debido a las limitaciones estructurales existentes.  

4.  Tampoco se fomentan los proyectos intra e intercurso (entre diferentes 

asignaturas), aunque estos sean posibles de acuerdo con los contenidos de 

algunas asignaturas y en el escenario actual.   

5.  En este sentido, también debería contemplarse la posibilidad de implementar 

prácticas intra e intercurso en el primer curso de la asignatura, fomentando la 

asimilación y puesta en práctica de los conocimientos básicos de la Licenciatura 

y ofreciendo desde la base la visión conjunta de las materias específicas de 

comunicación estudiadas. 



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