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3. RESULTADOS 

En este trabajo se presentan exclusivamente los resultados obtenidos de la primera 

unidad didáctica del curso “Teoría e historia de la educación especial” que en síntesis 

vienen a ser los siguientes:  

•  Rendimiento académico. Los análisis no reflejan diferencias estadísticamente 

significativas (Z = -1.452, p = .146). 

•  Auto-evaluación de las competencias adquiridas. En general, no se observan 

diferencias estadísticamente significativas (véase Tabla 2), a excepción de en la 

competencia “resolución de problemas y casos prácticos sobre la intervención 

del psicopedagogo” (p  = <.05), diferencia que, en contra de lo esperado, 

favorece al grupo control. 

•  Relación entre las competencias adquiridas y las calificaciones obtenidas. La 

relación observada es baja y no significativa (

ρ

 = -.225, p = .27). 

 

4. DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y LIMITACIONES DEL ESTUDIO 

A pesar de que el objetivo principal de este estudio era comparar dos 

metodologías docentes diferentes (lección magistral vs. ECTS), los resultados nos 

muestran que, en relación al rendimiento académico, no se observaron diferencias 

estadísticamente significativas, lo que nos lleva a pensar que probablemente, en la 

práctica, el trabajo llevado a cabo con ambos grupos no haya sido tan distinto. Sería 

conveniente replantearse la metodología de trabajo y operativizar convenientemente las 

estrategias que se van a seguir los estudiantes con el fin de definir con mayor claridad 

ambas modalidades de intervención docente. 

En cuanto a la auto-evaluación de las competencias adquiridas, tampoco se 

aprecian diferencias que alcancen la significación estadística a juzgar por la percepción 

que tiene el alumnado. Una posible explicación es que ambos grupos partían de un 

material común para prepararse la asignatura, independientemente de la metodología 

seguida en clase. 

La baja relación encontrada entre las competencias adquiridas y las 

calificaciones obtenidas por los alumnos podría tener, al menos, dos explicaciones: (1) 

la existencia de una percepción poco realista por parte de los estudiantes de los 

conocimientos adquiridos en relación con el rendimiento académico posterior, y (2) la 

existencia de un desfase entre lo que los estudiantes consideran que deberían haber 

adquirido y lo que el profesor espera que hayan aprendido. Deberíamos, tanto los 

docentes como los estudiantes, encontrar la manera de unificar los criterios para valorar 

la adquisición de las competencias. De esta manera, se conseguiría una valoración más 

ajustada a la realidad de los contenidos de una materia. 

Resumiendo, la ausencia de relaciones y diferencias estadísticamente 

significativas puede ser debida entre otros factores al reducido número de alumnos que 

participaron en el estudio, así como a las posibles amenazas a la validez interna 

presentes en el mismo entre las que figuran: (a) la participación de dos profesores muy 

próximos entre sí conocedores ambos de los entresijos de la investigación, (b) la 

proximidad entre los grupos experimental y control con la consiguiente posible 

contaminación de los resultados del estudio y (c) la no equivalencia de los grupos al 

inicio de la intervención. 

Como consecuencia de todo, futuras investigaciones en las que el período de 

intervención fuese más extenso, los grupos más amplios, y las condiciones del 

experimental y de control mejor supervisadas podrían mostrar unos resultados más 

esclarecedores. 



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