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13

resultados son los siguientes: la dificultad en la comprensión de las lecturas realizadas 

obtiene una media de 2,76, la dificultad percibida en la realización de las actividades 

propuestas es de 2,94, la dificultad de las tareas de explicación de las estrategias 

empleadas obtiene una media de 2,96, y la dificultad percibida global obtiene una media 

de 2,80. En general, podemos afirmar que el tiempo real empleado en la realización de 

las actividades prácticas se ajusta de forma bastante adecuada al tiempo estimado en 

nuestra propuesta metodológica, y la dificultad percibida por los estudiantes en las 

actividades realizadas es moderada, ya que la media no llega a alcanzar el valor de 3. 

En lo referente a la valoración cualitativa del procedimiento seguido realizamos, 

en un primer momento, un proceso de inducción de categorías del que derivamos una 

serie de categorías agrupadas en dos grandes bloques, las que consideramos como 

valoraciones positivas:  

¾  consideración del empleo de un enfoque metodológico diferente al 

empleado en otras asignaturas;  

¾  consideración de la metodología empleada como adecuada;  

¾  consideración de que el tema tratado en las prácticas es interesante;  

¾  consideración que las actividades realizadas tienen una utilidad futura.  

 

Y las valoraciones consideradas como negativas: 

‰ 

percepción de una dificultad elevadas de las prácticas;  

‰ 

percepción de falta de explicación de las actividades a realizar;  

‰ 

dificultad para describir las estrategias empleadas;  

‰ 

actividades algo repetitivas;  

‰ 

prácticas demasiado extensas. 

 

 

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9

9

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5

 

Figura 2. Tabla de frecuencias de las categorías señaladas por los estudiantes 

 

Una vez creadas las categorías antes mencionadas procedimos a cuantificar los 

datos cualitativos aportados por los alumnos, indicando en cada encuesta las referencias 

que aparecían  a las diferentes categorías establecidas. La frecuencia de aparición de 



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