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dichas categorías aparece en la figura 2. Podemos observar que las apreciaciones que 

más aparecen en los comentarios de los alumnos son las que consideran que el método 

empleado es adecuado y las que creen que existió una falta de explicación o una 

explicación insuficiente de las actividades a realizar, seguidas por otras tres categorías: 

la consideración de que los temas tratados fueron interesantes, que las actividades a 

realizar presentaban una dificultad elevada, y la percepción de que el trabajo efectuado 

tendría una utilidad futura. 

Por último realizamos un análisis correlacional en el que analizamos las 

relaciones existentes entre todas las variables expuestas hasta el momento e incluimos la 

calificación obtenida al final de la asignatura. Los resultados de este análisis 

correlacional aparecen en la tabla 5. 

 

 

Tabla 5.  Matriz de correlaciones entre las variables 

________________________________________________________________________________________________________________ 

    V1   V2   V3   V4   V5    V6   V7   V8   V9   V10  V11  V12  V13  V14  V15  V16   V17  V18    

V1 1.00    

V2  .44  1.00  

V3  .08  .29 1.00 

V4 -.15 -.15  .08 1.00 

V5  .12 -.15  .24  .32 1.00 

V6 -.08 -.35 -.08 -.19 -.02  1.00 

V7 -.33 -.09 -.38 -.24 -.56** .08 1.00 

V8  .17 -.14  .00  .09 -.21   .09 -.28 1.00 

V9  .19 -.09 -.20  .27  .27  -.14 -.20 -.05 1.00 

V10-.17 -.09  .20 -.14 -.14  -.14  .20 -.05 -.04  1.00 

V11-.09 -.21 -.24  .05 -.27   .24  .15  .30 -.24  .16 1.00 

V12 .16 -.01  .16 -.18  .01  -.28 -.22  .18 -.11  .25  .27 1.00 

V13 .40 -.07  .18 -.23  .08  -.11 -.25  .35 -.07  .16 -.05  .27  1.00 

V14 .42  .03 -.14 -.32 -.21  -.08  .28  .02  .04 -.11 -.09  .07  .41 1.00 

V15-.19 -.21  .11 -.14  .04   .04 -.07 -.04 -.03  .55**.35  .17  .25 -.13 1.00 

V16-.32 -.34 -.21 -.43*-.20   .19  .30  .02  .12  .35  .34 -.04 -.16 -.03  .41*1.00 

V17-.12 -.08 -.21  .05 -.29  -.14  .21  .37  .13  .25  .31 -.04 -.02  .06  .23  .41* 1.00 

V18-.05 -.24  .06 -.18  .10   .00  .02  .10  .06  .42**.23  .29  .19  .11  .59* .44*  .12 1.00 

______________________________________________________________________________________________ 

Media 7.94 .19 .50  .34 .34  .34  .50  .07 .03 .03 56.28 50.08 97.08 39.05 2.76 2.94 2.96 2.80 

DS    1.17 .40 .50  .48 .48  .48  .50  .27 .19 .19 20.81 18.54 49.88 19.61  .69  .60  .56  .56   

______________________________________________________________________________________________ 

 

*p= ó <.01; **p= ó <.001. V1= nota ; V2= enfoque diferente; V3= método adecuado; V4= tema 

interesante; V5= utilidad futura V6= dificultad elevada prácticas; V7= falta explicación actividades; V8= 

dificultad descripción estrategias empleadas; V9= actividades algo repetitivas; V10= prácticas demasiado 

extensas; V11= tiempo empleado en la lectura; V12= tiempo empleado en comprensión material; V13= 

tiempo realización actividades; V14= tiempo explicación estrategias empleadas; V15= dificultad 

comprensión lecturas; V16= dificultad realización actividades; V17=   dificultad comprensión tareas; 

V18= dificultad percibida general.  

 

 

Del análisis correlacional se desprende que existe una correlación significativa 

(r=.44, p=.05) entre la calificación obtenida y la percepción de un enfoque 

metodológico diferente al empleado en otras asignaturas. Del mismo modo aparece una 

correlación negativa (r=-.43, p=.05) entre la dificultad de las actividades y el interés 

percibido del tema. También aparece una correlación negativa y muy significativa (r=-

.56, p=.005) entre la percepción de una falta de explicación de las actividades a realizar 

y la utilidad futura de la actividad. Aparecen una serie de correlaciones significativas 

entre los diferentes aspectos que hacen referencia a la dificultad y entre la extensión de 

las prácticas y la dificultad general percibida (r= .42, p=.05). 

Hemos presentado un trabajo que recoge las diferentes aportaciones que se 

sugieren con la incorporación de los ECTS. No obstante, no damos por concluido el 

trabajo de adaptación sino presentamos este trabajo como un primer paso a partir del 



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