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adaptaciones y cambios que, siendo metodológicos y de aplicación curricular, tienen su 

origen en la interpretación global del sistema educativo  Según se tenga una idea u otra 

del mismo, para abordar la realización del proceso innovador requerido por el 

mencionado proceso de convergencia, se partirá de unos u otros presupuestos teóricos 

que, a su vez, se hallan integrados en unas plataformas conceptuales más amplias –

modelos y paradigmas- en las que los científicos utilizan un lenguaje común resultado 

de su capacidad de consenso. Se hace preciso, en primer lugar, reflexionar sobre la 

naturaleza de los cambios educativos para, en una segunda instancia, adoptar los 

presupuestos teóricos, los modelos más adecuados y sus correspondientes estrategias de 

desarrollo. De lo que se trata es, fundamentalmente, de tomar como referencia un 

paradigma facilitador de las innovaciones educativas requeridas, un paradigma 

funcional respecto el problema de estudio (Escudero y González, 1984) 

La aportación original de  Kuhn incorporando el término paradigma al ámbito 

científico  (1980, 1982, 1995), ha sido complementada posteriormente por otros autores 

(Gadamer, Habermas, etc.) provocando cierta polémica e incluso desencuentros entre 

antiguos colegas llegando a desvelar la cuestión ideológica  (Habermas, 1988, 1991; 

Powkewitz, 1988), por lo que se trata de un tema profuso y de interpretación muy 

variable según los territorios disciplinares e ideológicos. El término paradigma ha sido 

adaptado al ámbito educativo y se han diferenciado tres grandes sistemas conceptuales 

según se interpretara el papel del docente, la finalidad de la educación, el concepto de 

ciencia, el rol a desempeñar por el educando y todo el armazón conformado modelos, 

teorías y métodos (Palazón, 1991, Siles y García, 1995). Para situar el marco teórico, el 

modelo y la correspondiente plataforma paradigmática de este estudio nada más 

clarificador que establecer la interacción dialéctica entre las necesidades teóricas y 

metodológicas y las características de los paradigmas y sus correspondientes teorías, 

modelos y métodos. Ante la inminente necesidad de cambio de sistema de valoración de 

créditos y  la ineluctable realidad de tener que implicar al alumnado en dicho proceso, 

resulta pertinente la adopción de un paradigma cuyos modelos, teorías y métodos 

permitan dotar de voz y participación activa a los alumnos.  

-Paradigma de referencia 

Revisadas las características del paradigma neopositivista o racional tecnológico, las 

equivalentes del hermenéutico y las correspondientes del paradigma sociocrítico, el 

paradigma que mejor se adecua a las necesidades de este estudio es el denominado 

sociocrítico, participativo o político, dado que en el mismo el educador tiene un rol de 

agente de cambio socioeducativo y el educando es considerado como un ciudadano que 

ha de cooperar de forma activa en la configuración del currículum mediante su 

participación activa y comprometida. Este paradigma desarrollado por Habermas y 

adaptado al contexto educativo por diversos autores mantiene como unos de sus 

postulados esenciales transformar la reflexión crítica y la comunicación en instrumentos 

de cambio socioeducativo (Habermas, 1991). En este paradigma se estima como de vital 

importancia la comunicación entre docentes y discentes en un marco de reflexión crítica 

con la finalidad de optimizar el contexto global educativo. 

-Modelo educativo, teorías y métodos 

Entendiendo el concepto de modelo educativo como la representación simplificada o 

simulacro de una realidad en cuyo marco se comparten una serie de características 

esenciales para el trabajo colaborativo a nivel de objetivos, estrategias, teorías, métodos 

y técnicas, se ha optado por el “modelo de comunicación institucional y de contexto” 

(Escudero, 1981). Este modelo permite el abordamiento de las innovaciones desde las 



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