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cual iremos incluyendo las diversas modificaciones que su puesta en práctica nos 

sugiera.  

De los resultados obtenidos podemos concluir que nuestra propuesta 

metodológica, en el aspecto que concierne a los trabajos prácticos, se ajusta bastante en 

la práctica a la temporalización propuesta. Asimismo, también podemos plantear una 

serie de propuestas de mejora que se desprenden de los resultados obtenidos de las 

percepciones y valoraciones de los alumnos, como son la conveniencia de dedicar 

mayor atención a explicar y clarificar las actividades a desarrollar por los alumnos, ya 

que este es un aspecto que aparece con gran frecuencia en los comentarios de los 

alumnos como algo a mejorar y del análisis correlacional se desprende que está 

relacionado de forma inversa con la percepción de utilidad futura de la actividad 

realizada. También parece aconsejable que las actividades propuestas sean algo menos 

extensas. Y por último destacar la aceptación y la valoración positiva de la metodología 

propuesta, así como la relación existente entre la percepción de una metodología 

novedosa con la calificación obtenida, lo cual nos anima a seguir trabajando y 

perfeccionando en este sentido la metodología propuesta. 

Hemos tratado de desarrollar en líneas generales la idea que tenemos respecto a 

una  calidad de la docencia que pasa por un trato más personalizado, centrado en el 

alumnado y en un aprendizaje autónomo en el que el docente desarrolla su función 

como guía del proceso, como orientador en el progreso del alumno/a. 

 

4. BIBLIOGRAFÍA 

BOE 14-09-2000 Plan de estudios Maestro: Especialidad en Educación Física, 

Especialidad en Educación Musical, Especialidad Lengua Extranjera, Especialidad 

Educación Primaria, Especialidad Educación Infantil. 

CEBRIÁN DE LA SERNA, M. (2003) Enseñanza virtual para la Innovación 

Universitaria. Narcea 

GIL, J., ÁLVAREZ, V., GARCÍA, E. y ROMERO, S. ( 2004) La enseñanza 

universitaria. Planificación y desarrollo de la docencia. Madrid:EOS Universitaria. 

GONZÁLEZ, C., GILAR, R., MAÑAS, C. ORDÓÑEZ, T. y BERMEJO, R. (2005): 

Estudio de los elementos que configuran la guía docente, Psicología de la educación 

y del desarrollo en la edad escolar, como material de trabajo, en la adaptación al 

sistema europeo de créditos (ECTS) para la docencia universitaria. En: Frau, M.J. y 

Sauleda, N. Investigar en diseño curricular. Redes de docencia en el Espacio 

europeo de Educación Superior. Vol. II,. (pp. 65-88). Alcoy: Marfil. 

Informe de la Comisión de Evaluación del Diseño de Títulos de Grado de Magisterio. 

(2004). 

MARTÍNEZ, Mª A. y CARRASCO, V. (Edits.) (2004) Espacios de participación en la 

investigación del aprendizaje universitario. Alcoy: Marfil. 

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2003) La integración del sistema 

universitario español en el espacio europeo de enseñanza superior. Documento 

Marco. 

NIETO, J. M. (2004) Estrategias para mejorar la práctica docente. Madrid: CCS. 

RICO, M. y RICO, C. (2004) El Portfolio Discente. Alcoy: Marfil. 

RODÍGUEZ, J.L. (2004) La programación de la enseñanza. El diseño y la 

programación como competencias del profesor. Málaga: Ediciones Aljibe. 

PAGANI, R. (2002) Informe técnico. El crédito europeo y el sistema educativo español

Madrid. 

II Jornadas de Redes de Investigación en Docencia Universitaria. Universidad de 

Alicante (2004) Material CD-Rom. 



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