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uno, dos y cuatro (20%), nivel cinco (5%) (Gráfico VI). En cuanto a las frecuencias 

acumuladas de las diferentes actividades por niveles de dificultad, se evidencia una 

mayor dificultad en: búsqueda en clase, estudio, comentario de textos fuera de clase, 

comentario de textos en clase, lectura en clase y trabajo en clase; mientras que lo de 

menor nivel de dificultad percibida por los alumnos son: la búsqueda fuera de clase, el 

trabajo en clase, lectura fuera de clase y el comentario de textos en clase (Gráfico VII). 

En cuanto al nivel de dificultad por actividades, se aprecia una mayor dificultad en la 

explicación y en el estudio (aunque para la mayoría la explicación no pasa del nivel 3), 

situándose la discusión mayoritariamente en un nivel intermedio (Tabla II y Gráfico 

VIII). Paradójicamente se encuentra mayor dificultad en la búsqueda en clase  que en la 

búsqueda fuera de clase y, dado que no se realizan trabajos fuera de clase (exceptuando 

el diario de campo), no se valora este apartado (Tabla I y Gráfico IX). Por último, las 

actividades relacionadas tanto con el comentario de textos fuera  y dentro de clase, 

como la lectura en clase tienen un mayor nivel de dificultad (Tabla I y Gráfico X). 

 

 

 

 

 

TABLA II 

 

 

nivel1 nivel2 nivel3 nivel4 nivel5 

explicación 

4 4 7 4 1 

estudio 

  1 8 7 2 2 

Discusión 

2 6 9 3 0 

Búsque.clase 

1 5 5 9 2 

Búsque.fuera 

5 2 3 2 0 

trab.clase 2 3 4 1 1 

trab.fuera 0 0 0 0 0 

lect.clase 3 3 6 7 1 

lect.fuera 2 5 8 0 0 

coment.clase 

3 7 7 2 1 

coment.fue 

0 2 8 8 2  

Fuente: Cuestionario cuantitativo para valoración del tiempo y esfuerzo de aprendizaje 

del alumno propuesto por J.L. Castejón. Seminario de Redes de Investigación/ICE. 

Universidad de Alicante

 

 

5.2. R

ESULTADOS DEL ESTUDIO CUALITATIVO

 

Resultados respecto a la implementación metodológica (diario de campo) 

-Se demuestra la idoneidad del diario de campo como instrumento metodológico, dada 

su capacidad para potenciar el proceso de reflexión sistemático sobre la acción y 

experiencias focalizadas en las dimensiones “tiempo” y “esfuerzo”. Asimismo, el diario 

de campo constituye una fuente adecuada para identificar y analizar globalmente los 

problemas relacionados con el “tiempo-esfuerzo” (Gráfico XI) 

-Mediante la elaboración del diario de campo los alumnos toman conciencia de su 

implicación y protagonismo  en el proceso de expresión de sus percepciones y 

comprenden la importancia de reflexionar sobre sus propias necesidades educativas. 

-El diario de campo permite explicitar los elementos propiamente académicos del 

currículum: objetivos, contenidos, competencias, tiempo, metodología didáctica, 

evaluación, etc.  Paralelamente permite obtener una visión holística del contexto 

educativo en el que intervienen todo tipo de factores ajenos al currículum (currículum 

oculto): sociales, afectivos, ideológicos, fisiológicos, etc. (Gráfico XII). 

-El diario de campo permite establecer el análisis comparativo entre los dos entramados 

del currículum: el oculto y el académico. 

 



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