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Resultados sobre la influencia del currículum oculto en el proceso de enseñanza-

aprendizaje y el tiempo-esfuerzo desarrollado por los alumnos. 

-Las causas por la que los alumnos se deciden a cursar una asignatura optativa 

(Antropología Educativa de los Cuidados) son: el conocimiento del profesor (40%), la 

intuición (30%), la temática (15%), el carácter fácil de la asignatura (10%), el 

conocimiento previo del tema (5%) (Gráfico XIII).  

-Es muy importante la incidencia de factores extracurriculares en la incidencia temporal 

y en el esfuerzo de los alumnos (Gráfico XIV): el factor laboral incide en la inmensa 

mayoría de los alumnos, dado que casi todos trabajan y tienen que compatibilizar el 

horario laboral con el académico (95%); el factor familiar incide en un mayor 

porcentaje, dado que afecta a la mayoría de los alumnos (70%); el factor geográfico, 

residencia familiar o lugar de trabajo desde el que se tienen que desplazar a clase es 

considerable si se tiene en cuenta que todos los alumnos del estudio han optado por la 

modalidad asistencial (40%); el factor curricular, la organización del cursos, las clases, 

trabajos, exámenes, recursos didácticos, profesores, actividades, etc. también tiene una 

incidencia considerable (35%). Por último la incidencia de las enfermedades y el factor 

generacional afecta en la misma proporción (15%).  

-Para la elaboración del diario de campo los alumnos percibieron un nivel de dificultad 

que fue mayoritariamente interpretado como “normal”(45%); seguido de los alumnos 

para los que fue “difícil” (30%); fácil (15%); y muy difícil (10%). A ningún alumno le 

pareció “muy fácil” (Gráfico XV). 

 

Resultados sobre la influencia del currículum académico  en el proceso de 

enseñanza-aprendizaje y el tiempo-esfuerzo desarrollado por los alumnos. 

-En lo que se refiere a dificultades de aprendizaje, en los diarios de campo se han 

categorizado expresiones que permiten establecer  que el mayor nivel de dificultad en el 

aprendizaje recae en las cuestiones metodológicas (42%), seguidas por las dificultades 

derivadas de los contenidos (24%); las competencias (17%), seguidas a gran distancia 

por las dificultades implicadas en procesos de búsquedas bibliográficas y demás 

recursos para elaboración de trabajos (6%); actividades (5%); evaluación (4%) y en 

relación con el profesor (2%) (Gráfico XVI). 

-Sobre el nivel de dificultad por competencias percibido por los alumnos, se han 

obtenido los siguientes datos: mayor dificultad en la cuestión lingüística (28%), seguida 

por las competencias sistémicas y de instrumentación metodológica (ambas con un 

22%); instrumentación cognitiva (16%); tecnológica (9%) e interpersonales (3%) 

(Gráfico XVII).  

-Respecto al nivel de dificultad por competencia en tiempo y esfuerzo, se han obtenido 

información que recoge una cierta variabilidad, por ejemplo, el mayor nivel de tiempo 

lo emplean los alumnos para realizar las competencias tecnológicas, mientras que les 

requiere menos esfuerzo que otras competencias para las que invierten mucho menos 

tiempo: instrumentales cognitivas  e interpersonales. Se aprecian dos tendencias 

diferentes por el predomino de un mayor nivel de esfuerzo en menos tiempo: sistémicas, 

lingüísticas e instrumentales metodológicas; y una segunda tendencia en la que 

predomina el tiempo con un nivel de esfuerzo menor: instrumentales cognitivas, 

tecnológicas e interpersonales (Gráfico XVIII).  

-Respecto al rendimiento percibido por los alumnos en relación con lo aprendido y la 

calificación, la mayoría se siente satisfecho (positivo 70%), mientras que se perciben 

insatisfechos un pequeño grupo (negativo 15%); finalmente, no opinan sobre esta 

cuestión otro grupo de magnitud idéntica al anterior (no opina 15%) (Gráfico XIX). 



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