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-En el rendimiento percibido por los alumnos en relación tiempo-esfuerzo-calificación 

baja, el grupo principal que se siente satisfecho (positivo 65%), seguido por un grupo de 

no satisfechos que también baja su proporción  (negativo 10%), mientras que aumenta 

el grupo de los que no se manifiestan sobre la cuestión (no opina 25%). (Gráfico XX). 

-Respecto al nivel de satisfacción sobre vivencias positivas-negativas sobre la 

evaluación, el profesorado y lo aprendido; la respuesta evidencia que la mayoría ha 

experimentado vivencias positivas con el profesorado (menos de un tercio han sido 

negativas); la mayoría de los alumnos también ha experimentado vivencias positivas 

con lo aprendido y la evaluación. Entre las vivencias negativas, destacan las 

relacionadas con lo aprendido y la evaluación (Gráfico XXI).  

 

 

6. DISCUSIÓN 

-Resulta prematuro hacer un balance entre las aportaciones de este trabajo con respecto 

a los aludidos en el estado de a cuestión, debido a su disimilitud teórica y metodológica, 

aunque en líneas generales se puede afirmar que, al menos en su parte cualitativa, es una 

investigación más en la misma línea que aborda el fenómeno de estudio con una 

perspectiva diferente (etnográfica).  

-Parece evidente que, además de la dificultad que se ha detectado a la hora de motivar a 

los alumnos en el proceso de identificación y cuantificación de sus propias necesidades 

educativas, existe una cultura de la pasividad que no facilita la reflexión en cuestiones 

tradicionalmente alejadas del ámbito del alumnado, aunque herramientas como el diario 

de campo pueden servir para superar esta situación. 

-En el estudio cuantitativo existe una variabilidad importante respecto a la valoración 

del tiempo-esfuerzo que puede ser debida a factores extracurriculares. 

-El diario de campo se utilizó tanto para medir el tiempo-esfuerzo, como para obtener 

datos relevantes respecto al currículum oculto y al currículum académico, dado que los 

tiempos-esfuerzo se ven afectados por las incidencias invisibles desde la perspectiva 

puramente curricular. 

-Es muy evidente la incidencia de factores extracurriculares en la incidencia temporal y 

en el esfuerzo de los alumnos: el factor laboral, el familiar, etc. Sería pertinente 

desarrollar un estudio que tuviera por objeto las diferencias de género en esta cuestión. 

-Entre las limitaciones del estudio hay que reseñar que en la parte cuantitativa del 

trabajo sólo han sido valorados los créditos teóricos. Esto se ha debido a las 

características de la unidad didáctica empleada como unidad de referencia para la 

valoración (6 horas en tres sesiones de dos horas); mientras que el diario de campo, 

empleado para valorar el apartado cualitativo del estudio, se ha desarrollado en la 

totalidad de la asignatura. Se debe destacar, asimismo, la dificultad que aparentemente 

tienen los alumnos para reflexionar sobre sus propios niveles de tiempo-esfuerzo-

rendimiento, etc. 

-Este tipo de trabajos, en conjunto, suponen una  contribución al proceso innovador, 

tanto en el sistema de créditos como en la concepción del currículum y la interpretación 

del papel del propio alumno, por lo que se debería profundizar en futuros estudios en la 

misma línea. 

-La lectura en clave hipertextual que facilitan los programas informáticos de análisis 

cualitativo de datos, supone la superación de la escritura lineal, posibilitando lecturas en 

varias dimensiones mediante vínculos de unidades de significado (“lexia” por “lexia”), 

por lo que su uso es altamente recomendable. 

 

 

 



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