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7. CONCLUSIONES 

Se han alcanzado los objetivos propuestos, dado que se han identificado los tiempos 

y los niveles de esfuerzo que el alumno emplea  en las actividades de aprendizaje. Las 

actividades de estudio,  discusión y lecturas en clase ocupan más tiempo, mientras que 

tienen mayor nivel de dificultad actividades como: búsquedas fuera de clase, lecturas de 

textos fuera de clase y búsquedas en clase. Se han identificado, asimismo, las 

dificultades de aprendizaje evidenciándose las cuestiones metodológicas como las de 

mayor dificultad, seguidas de los contenidos y las competencias. La identificación de 

las dificultades por competencias revelan la mayor dificultad en competencias 

lingüísticas seguidas de las sistémicas, metodológicas y instrumentales cognitivas. Se 

puede concluir que existen importantes problemas en el lenguaje empleado por el 

profesor, textos, etc. y/o en la adecuación entre el lenguaje disciplinar y el nivel 

lingüístico de los alumnos. Las dificultades metodológicas pueden estar relacionadas 

con la confusión lingüística y, a su vez, con las instrumentales cognitivas. Asimismo, en 

las dificultades por competencias se aprecian datos que van en la misma línea, dado que 

el mayor esfuerzo se aprecia en competencias sistémicas, lingüísticas y metodológicas. 

-Se han confirmado las hipótesis iniciales, dado que los resultados obtenidos en el 

estudio demuestran que  tiempo y esfuerzo desarrollado por alumnos en la consecución 

de las actividades de enseñanza-aprendizaje de la asignatura “Antropología Educativa 

de los Cuidados” está influido por factores extracurriculares. Por otro lado, el diario de 

campo se ha revelado como una herramienta válida para potenciar la reflexión de los 

alumnos sobre sus propias necesidades educativas, en general, y la valoración del 

tiempo y esfuerzo desarrollado en las actividades del proceso de enseñanza-aprendizaje, 

en particular.  

-El análisis comparativo del currículum oculto y el currículum invisible facilita una 

visión global de las dimensiones tiempo-esfuerzo integradas en los procesos de 

enseñanza-aprendizaje. 

-Se ha evidenciado la relación entre factores histórico-personales, como el 

conocimiento previo del profesorado, sus usos y formas  didácticas y  lingüísticas y la 

mayor o menor dificultad en la comunicación y comprensión de los contenidos y 

actividades. 

-La espontaneidad y la utilización de recursos emergentes e incidentales provocan 

sorpresa y suelen generar mayor nivel de esfuerzo en los alumnos poco habituados a la 

lectura no lineal o hipertextual, en la que prima la vinculación semántica. 

-Los métodos y técnicas utilizados, desde la perspectiva aportada por la teoría 

sociocrítica, ha permitido implicar activamente a los alumnos en este estudio. 

-La combinación de recursos metodológicos cualitativos y cuantitativos pueden 

dotar de una mayor versatilidad y globalidad al estudio.  

 

 

 

 

8. BIBLIOGRAFÍA 

ALTHEIDE, D.L. (1987) Ethnographic content analysis. Qualitative Sociology, 10/1: 

65-67. 

ANDREU, R; ET AL (2005) Experiencia práctica de valoración docente:tiempo y 

esfuerzo de aprendizaje del alumno. En: MARTÍNEZ, Mª A. y CARRASCO, V. 

(Edits.) Investigar en diseño curricular. Redes de docencia en el Espacio Europeo de 

Educación Superior. Universidad de Alicante/ Marfil, Alcoy: 267-286. 

ANECA (2003) Programa de convergencia europea. El crédito europeo. Madrid, 

ANECA. 

ANGERA, M. T. (1988). La observación en la escuela. Barcelona:Grao. 

 

ARAGONÉS, J.y LUJÁN, S. (2005) Los créditos ECTS en la enseñanza de la 



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