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profesores con estilo “indulgente” fueron mejor valorados que los que tenían un estilo 

mas “estricto”. cosa que no ocurría con los profesores no latinos. En otro estudio 

(Jansen y Bruinsma, 2005) se observó una relación inversa entre la puntuación recibida 

por el profesor y la percepción de dificultad de la materia, por parte del alumno. 

Materias percibidas como difíciles determinaban puntuaciones más bajas del profesor. 

 

3) Aunque la evaluación de los profesores produce resultados fiables, cuando 

valoramos las puntuaciones promedio de las diferentes clases de un centro, existe una 

gran variabilidad en las puntuaciones que otorgan los alumnos dentro del grupo al que 

pertenecen. Esto determina que un mismo profesor sea evaluado de forma 

diametralmente opuesta por unos alumnos que por otros. En efecto, en un estudio de 

Clayson (2005), se puso de manifiesto como un 60% de los alumnos admitieron que 

habían evaluado al profesor en base a su personalidad. En otro estudio (Kovacs y 

Kapel, 1976) se comprobó, por el contrario, cómo era la personalidad de los alumnos la 

que condicionaba la puntuación del profesor. 

 

4) Aunque la evaluación de los profesores se suelen basar fundamentalmente en 

su forma de enseñar (estilo docente) y en su comportamiento con los alumnos, también 

la naturaleza de los contenidos del aprendizaje parecen influir en las puntuaciones que 

los alumnos proyectan en sus profesores. Así, las clases de laboratorio puntúan más que 

las teóricas y las clases de Ciencias Sociales puntúan más que las de Ciencias Naturales 

(Beran y Violato, 2005). Incluso un mismo profesor es evaluado de manera distinta 

dependiendo del modo como imparte su docencia (Husbands, 1996). 

 

3. OBJETIVOS 

El objetivo general de este trabajo es analizar los métodos, técnicas e 

instrumentos utilizados para evaluar el rendimiento del profesorado universitario y 

realizar un análisis crítico de los cuestionarios empleados al respecto. 

Los objetivos concretos son: 

1) Realizar un análisis de diferentes cuestionarios empleados, en diferentes  

universidades, para evaluar el desempeño docente de los profesores universitarios, 

especialmente la bondad  de dichos instrumentos (pertinencia, validez, fiabilidad y 

garantías para el evaluado). 

2) Realizar un análisis crítico del cuestionario de la Universidad de Alicante para 

la evaluación de su profesorado, con el fin de abrir un debate que permita mejorar el 

sistema de evaluación del profesorado actual. 

 

4. METODOLOGÍA 

La realización del presente estudio consta de dos fases: (1) Análisis del estado 

actual de la evaluación del profesorado de cuyos resultados hemos dado cuenta en la 

introducción y (2) Estudio crítico del cuestionario utilizado por la Universidad de 

Alicante para la evaluación del profesorado. La finalidad de esta parte del estudio es 

generar un modelo y corriente de opinión que nos permita abordar el estudio de esta 

problemática de una forma más extensa. 

Para el análisis crítico del cuestionario de la Universidad de Alicante 

utilizaremos los resultados de cinco evaluaciones dirigidas a un mismo profesor de la 

Facultad de Ciencias. Los 5 cuestionarios evaluados se distribuyeron de la siguiente 

manera: 

 

Cuestionario 1 (Grupo de 80 alumnos de la asignatura 1 de primer curso) 

 

Cuestionario 2 (Grupo A de 50 alumnos de la asignatura 2 de cuarto curso) 

 

Cuestionario 3 (Grupo B de 50 alumnos de la asignatura 2 de cuarto curso) 

 

Cuestionario 4 (Grupo A de 57 alumnos de la asignatura 3 de quinto curso) 



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