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12

 

 

¿Por qué en la Universidad, donde los sujetos son mayores de edad, el profesor 

tiene la obligación de motivarlos? (Léase con detenimiento la pregunta 19) 

 

3) ¿Son pertinentes las preguntas del cuestionario? 

Como hemos señalado en la introducción, la pertinencia, el grado de adecuación 

entre lo que un profesor, o aspirante a profesor, debe ser capaz de realizar (o haber 

realizado) en el ejercicio de sus funciones, y los requisitos que se le exigen para 

desempeñar tales funciones (De Juan et al., 1996). 

A la vista de los análisis precedentes y teniendo en cuenta que el cuestionario 

empleado para evaluar al profesorado se caracteriza por: 

1) Ser  absolutamente inespecífico ya que es idéntico para todos los profesores 

(de letras o de ciencias, de primero o de cuarto, de teoría o de prácticas, etc.). 

2) Del análisis de los contenidos de sus preguntas se deduce que está diseñado 

para medir habilidades típicas de una docencia universitaria paternalista, casi medieval, 

centrada en la transmisión oral del conocimiento 

3) El cuestionario, pregunta sobre un conglomerado heteróclito de habilidades, 

aptitudes, actitudes, conductas, etc. que se supone responden a un “perfil de profesor”. 

Este perfil no se ha definido en ninguna parte y corresponde al “estereotipo” de un 

profesor contrario a las tendencias actuales de la educación y del proyecto de 

Convergencia en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). 

 

Aunque el cuestionario puede ser útil para el diagnóstico de la actividad docente 

y de la satisfacción general del alumno, carece de la necesaria pertinencia para cumplir 

poder tomar con rigor y justicia decisiones sobre aspectos sumativos de la evaluación 

del profesorado. 

 

4) ¿Es lícito dar un “diagnóstico” de favorable/desfavorable a partir de los resultados 

estadísticos del cuestionario? 

 

Los que nos hemos formado en el ámbito de las ciencias de la salud y de la 

psicología médica, sabemos el daño que históricamente han hecho los denominados test 

de inteligencia, al etiquetar a muchos niños de “oligofrénicos”, “borderline”, etc.  

 

En nuestra opinión, la atribución de la etiqueta “DESFAVORABLE” en el 

certificado que se proporciona a los profesores, basada en la denominada 

VALORACIÓN GLOBAL (promedio de las medianas de 18 preguntas), raya como 

mínimo en lo “políticamente incorrecto” por varias razones: 1) Produce atrición moral 

innecesaria al profesor, al desmerecer su trabajo de profesional cualificado, con un 

adjetivo injusto, poco fundado y carente de sensibilidad; 2) Produce atrición moral 

innecesaria, al generar angustia e incertidumbre, en el profesor, sobre las repercusiones 

que tendrá esa etiqueta en el futuro (Evaluación sumativa). 

 

5)  ¿Esta suficientemente informado el profesor del proceso de su evaluación, del 

instrumento? 

El proceso de evaluación de la docencia y del profesorado, en nuestra 

universidad, se está realizando sin información y sin garantías, convirtiendo el 

conocimiento universitario más en mercancía que en un bien colectivo. 

 

Reflexión final: 

Como ha señalado Montlibert (2006), Desde hace una decena de años, las 

universidades se ven conminadas a tener en cuenta las “necesidades de las empresas”. 



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