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Al mismo tiempo que tal exhortación reduce la libertad de los docentes, sucesivas 

“reformas” han asimilado al estudiante a un empresario capaz de racionalizar su 

formación para maximizar su interés. Así se han ido transformando las condiciones 

necesarias para la producción de conocimientos

En este punto del trabajo, dejamos abierta la discusión hasta el día en que tenga 

que ser presentada en las Jornadas. Los anteriores datos y reflexiones tienen como 

objetivo fundamental abrir un espacio para el dialogo y la reflexión, con el deseo de que 

la mejora de la calidad de la Universidad no pase por reducir el conocimiento a la 

categoría de mercancía. 

 

6. REFERENCIAS 

Aleamoni, L.M. y Hexner, P.Z. (1973). The effect of different sets of instructions on 

student course and instructor evaluation. Illinois Univ. Urbana. Office of 

Intructional Resources. 

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comparative análisis of open and anonymous evaluation proceses. Family Medicine. 

37:43-47. 

Appling, S.E., Neuman, P.L., y Berk, R.A. (2001). Using a faculty evaluation triad to 

achieve  evidence-based teaching. Nursing and Health Care Perspectives. 22: 247-

251. 

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comprhensive faculty evaluation system (2nd ed.). Bolton. MA: Anker. 

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of teaching scheme on university teachers. Studies in Higher Education. 16:151-178. 

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MA: Anker. 

Centra, J.A. (1999). Reflective faculty evaluation: enhancing teaching and determining 

faculty effectiveness. San Francisco: Jossey-Bass. 

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and problems. Decisión Sciences Journal of Innovative Education. 3: 109-124. 

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De Juan, J. (1996). Introducción a la enseñanza universitaria. Editorial Dykinson. 

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critique of student´s evaluations of teaching effectiveness. Quality Assurance in 

Education: an international perspective. 11: 37-47. 



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