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por ellos mismos a través del CV, al exponerlos en Aula y al ponerlos en práctica en la 

Comunidad. 

El alto porcentaje de estudiantes satisfechos con la valoración de su trabajo nos indica 

que les motiva trabajar entre iguales, colaborando en la elaboración de materiales 

docentes, aunque no hay que perder de vista la parte competitiva de la experiencia. 

Esta circunstancia que acabamos de comentar apoya nuestra idea de que el uso de 

herramientas colaborativas en el ámbito de las Ciencias de la Salud es bien recibido por 

los estudiantes. 

Las mayores dificultades que hemos encontrado en el proceso se centran en la falta de 

formación de los estudiantes respecto a las actividades de evaluación, participación, 

anotaciones o sugerencias entre compañeros. 

Como era de esperar los contenidos de los trabajos han estado bien elaborados y en 

ocasiones han sido de mayor creatividad a la esperada y ya forman parte del material de 

apoyo para próximas ediciones.  

Se destaca que solamente dos estudiantes no pudieron seguir los criterios de evaluación 

(por problemas personales en el día de la exposición en aula), lo cual dificulta el sistema 

de evaluación consensuado, aunque se les mantienen las mismas oportunidades 

descritas por ley (examen final en las convocatorias de junio y septiembre). Solamente a 

un subgrupo no se le pudo evaluar la memoria porque no realizó la anotación 

correspondiente dentro de los plazos previstos, aunque sí realizó la exposición en aula y 

en la SdS en la Comunidad. Es de destacar que los miembros de este subgrupo sí 

evaluaron la presentación en aula y las memorias del resto de compañeros. 

Por lo observado, pensamos que debemos trabajar más el hecho de que la información y 

el conocimiento no es privativo del grupo, sino que debe ser compartido para su 

enriquecimiento y en concreto, en esta actividad docente, todos los miembros del taller 

de alimentación saludable deben ser capaces de desarrollar las actividades preparadas 

por los demás. Pensamos que el poder participar en la evaluación aumenta en el 

estudiante el estímulo por conocer lo que ha realizado el otro, para formarse una opinión 

reflexivo-crítica y una preparación proyectada a su participación en la Comunidad.  

 

                                                 

5. BIBLIOGRAFÍA 

1

http://enfenet.ua.es

 

2

Schön, D. La formación de los profesionales reflexivos. Ed. Paidos; Barcelona 1998

 

3

Perrenoud, P. Construire des compétences dés l´école. Paris: ESF editor  2000

 

4

López Camps, J. Aprender a planificar la formación. Madrid ; Diaz de Santos; 2002

 

5

Roma Ferri, MT. Recomendaciones  para mejorar la calidad de la información de 

enfermería en la Web. Enfermería Clínica 2003; 13 (4) : 237-45

 

6

BOE de 18 Septiembre de 2003

 

7

http://semanasalud.ua.es 

8

Comisión Europea. Informe Final. Tuning Educational Structure in Europe. Bilbao: 

Universidad de Deusto 2003 

 

9

 

htp://www.ua.es/es/univirtual/que_es.htm

 

10

 

Comisión Europea. Informe Final. Tuning Educational Structure in Europe. Bilbao: 

Universidad de Deusto 2003 

 

11

 

htp://www.ua.es/es/univirtual/que_es.htm

 



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