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Es resaltable el escaso margen de dispersión de los resultados medios del tiempo 

invertido entre alumnos/as, como muestran los valores entre 0,10 y 0,37, de la 

desviación típica de la media. Ello muestra que los datos sobre tiempos invertidos 

recogen con bastante fidelidad unos tiempos comunes para el “alumnado medio” de 

dichos grupos. Algo similar ocurre con el grado de dificultad, aunque aquí la dispersión 

de la media es mayor, pues la desviación típica oscila entre 0,79 y 1,30. 

Los valores medios de la asignatura en la que la medición se realizó al finalizar el 

programa

6

 se expresan en la siguiente tabla: 

 

Tabla 2. Tiempo medio invertido y grado de dificultad encontrado en las tareas de preparación de 

diferentes productos evaluables de una asignatura 

 

TIEMPO 

PREVISTO

TIEMPO 

INVERTIDO

(Media) 

 

D.T.

GRADO DE 

DIFICULTAD 

(Media) 

 

D.T.

 

Elaboración de Unidad 

Temática (grupal) 

24,5 22 

14,8

2,9 

0,7

Ejercicio práctico 1 

(individual) 

25 

17,6 7,8

3,3 0,6

Ejercicio práctico 2 

(individual) 

25 

8,9 5,2

2,4 0,8

 

Los datos evidencian la sobreestimación del tiempo necesario para realizar cada 

actividad por un/a alumno/a medio realizada por el profesorado, especialmente en el 

segundo ejercicio práctico, donde la diferencia entre lo estimado y lo real es de 16 

horas. A diferencia de lo ocurrido en la medición realizada en la otra asignatura, en ésta 

la dispersión en torno a la media es elevada, oscilando entre 5,2 y 14,8 horas. En cuanto 

al grado de dificultad de las actividades s suponen un grado medio de dificultad y existe 

una baja dispersión de la media, con valores entre 0,6 y 0,8. 

La reflexión general a la que nos lleva lo anterior es, si basamos la medición en los 

grupos de alumnos/as no representativos, la previsión de los tiempos de trabajo 

autónomo de las guías docentes siempre adolecerá de los sesgos de esa muestra no 

representativa pues consistirá en una medición autorreferente. De este modo, se hace 

necesario realizar mediciones de tiempo y dificultad a partir de muestras representativas 

que nos permitan identificar al “alumnado medio”.  

 

3.2.

 

L

OS INSTRUMENTOS

 

3.2.1. El portafolio discente general 

Fue elaborado con la finalidad de disponer de una visión general de las actividades 

discentes que, según las Guías docentes de cada asignatura, el alumnado debía realizar a 

lo largo del curso, a partir de la sistematización de las actividades contenidas en el 

portafolio específico de cada materia en el que se recogían los siguientes aspectos: 

denominación y breve descripción de la actividad; estrategias de aprendizaje utilizadas

7

objetivos que permite conseguir; y observaciones. 

Las actividades fueron clasificadas en cuatro grupos: ejercicios, trabajos, actividades 

de evaluación y otras actividades. 

                                                 

6

 Los estudiantes que cumplimentaron el cuestionario correspondían al único grupo del que constaba la asignatura. 

7

 Se utilizó la clasificación de las principales estrategias implicadas en el aprendizaje, compiladas y sistematizadas en 

GARGALLO LÓPEZ, B. (Dir.) Y FERRERAS REMESAL, A. (2001), “Un Programa de Enseñanza de Estrategias de 

Aprendizaje en Educación Secundaria Obligatoria y en Educación Permanente de Adultos”, en CIDE, Premios 

Nacionales de Investigación Educativa 2000. Madrid, Ministerio de Educación y Ciencia. pp. 13-49. 



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