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alumnos consideran como determinante del grado de dificultad de una asignatura. Para 

esa actividad, el grado de dificultad en EIE ha sido de 2,64 frente al 3,08 de DEPEII. 

 

4. REFLEXIONES FINALES 

Tras el estudio empírico realizado, hemos sido capaces de obtener una 

aproximación al tiempo que invierten los alumnos en las distintas actividades necesarias 

para la superación de las asignaturas y los productos de trabajo autónomo propuestos, 

así como la dificultad que les suponen. De esta manera, esta investigación nos ha 

permitido acercarnos a la equivalencia en créditos ECTS de estas asignaturas, pues 

conocemos el tiempo medio que invierten los alumnos en las mismas. Además, a partir 

de esta información, seremos capaces de incluir iniciativas para la variación del tiempo 

y el esfuerzo dedicado a las distintas tareas en función de nuestros intereses didácticos. 

Por otra parte, con el análisis cuantitativo hemos podido vislumbrar cómo estas 

asignaturas presentan diferencias entre las distintas titulaciones en el tiempo y el 

esfuerzo invertido para su estudio. Estas diferencias han facilitado la meditación sobre 

sus causas, que pueden deberse, entre otras, al tipo de asignatura (troncal u optativa) o a 

la nacionalidad de los alumnos. 

Esta iniciativa de valoración del tiempo y del esfuerzo que hemos presentado no 

pretende ser la definitiva. Sabemos que en el futuro, con la experiencia que se vaya 

adquiriendo, se podrá ir mejorando y ajustando tanto las actividades realizadas como el 

cuestionario cuantitativo que debe rellenar el alumno. En los próximos años, 

continuaremos implantando esta iniciativa tras la buena acogida que ha tenido en esta 

primera edición, con los objetivos de aumentar la calidad de la docencia impartida, de 

que los alumnos tomen conciencia de la importancia del trabajo autónomo y desarrollen 

la capacidad de valorar el tiempo que dedican a las distintas tareas, así como el esfuerzo 

y dificultad que les suponen. Además, para los próximos cursos académicos, sería 

interesante introducir un cuestionario cualitativo con la finalidad de determinar los 

motivos de la dificultad para la realización de las distintas tareas. Otra cuestión 

interesante sería la posible elaboración de material didáctico de apoyo para los alumnos 

de forma conjunta entre los miembros de la red, así como continuar con el análisis de 

alternativas adecuadas de docencia y evaluación de los alumnos. En definitiva, nuestra 

intención es seguir con la filosofía de mejora continua en que hemos basado desde el 

principio nuestra participación en el programa de investigación docente en redes.  

Para terminar, podríamos señalar algunos puntos fuertes y débiles del proceso de 

investigación que seguimos para valorar el tiempo y esfuerzo de los alumnos. Como 

fortalezas, dicho proceso nos ha permitido, por ejemplo, compartir experiencias con 

miembros de otras redes o mejorar las calificaciones de los alumnos que han participado 

en el proyecto.  Algunas de las debilidades que hemos encontrado tienen que ver con la 

dificultad de elaborar una encuesta fiable. Por ello proponemos, de cara al futuro, 

mejorar el cuestionario incluyendo, entre otros aspectos, preguntas abiertas.  

 

5. BIBLIOGRAFÍA 

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE (2003): La integración del 

sistema universitario español en el Espacio Europeo de Enseñanza Superior.  

Documento-marco.  

PAGANI, R. (2002): El crédito europeo y el sistema educativo español.  Informe 

técnico.  Proyecto Tuning. 

 

 

 



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