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Según este planteamiento, se diseñaron unos objetivos específicos de aprendizaje que 

implicaban el conocimiento y aplicación de los conceptos teóricos. Así, los estudiantes 

acudirían, no sólo a las clases prácticas, donde se realizan los ejercicios con los que se 

completará la carpeta, sino también a las clases teóricas, donde se explican los 

conceptos básicos necesarios para la realización de los ejercicios. 

Se propusieron para ello actividades consistentes básicamente en ejercicios y problemas 

relacionados directamente con la teoría. La mayoría eran de carácter numérico, aunque 

se completaron con la lectura y el comentario de un artículo periodístico y de un libro, 

relacionados ambos con los temas de economía internacional típicos de la asignatura. 

El método utilizado consistió en que la profesora explicaba en las clases de teoría los 

conceptos y modelos más importantes, esquematizándolos y conectándolos con los 

conocimientos previos y refiriéndolos al material bibliográfico y gráfico básico. 

Por su parte, el alumno realizaba, durante la clase práctica, una serie de ejercicios y 

problemas, con las que iba llenando la carpeta. Estos se corregían en común, bien 

mediante una corrección en ciego, bien cada uno su propio ejercicio. Los ejercicios o 

cuestiones complementarias, propuestos para cada lección, y las lecturas podían ser 

completados por los estudiantes y depositados en la carpeta, lo que daba lugar a las 

diferentes calificaciones. 

En definitiva, se utilizó el material que típicamente se asocia con las clases prácticas (de 

“lápiz y papel” o “pizarra”) para organizar las actividades contenidas en la carpeta. Los 

ejercicios se realizaban durante la hora de clase, dejando el tiempo necesario a los 

estudiantes para su trabajo personal. La necesaria corrección de los ejercicios, una vez 

acabados, supuso que las carpetas tenían que estar físicamente bajo el control de la 

profesora. Ésta las repartía al inicio de la clase y las recogía al final de la misma, 

controlando la asistencia mediante el sellado de la carpeta de los alumnos presentes. De 

esta forma se evitaba el problema de incorporación posterior de ejercicios ya resueltos. 

La experiencia del curso 2001-2002 resultó muy satisfactoria, lo que animó a repetir la 

fórmula  introduciendo algunos cambios y mejoras. Así, en el curso 2002-2003 los 

objetivos de aprendizaje perseguidos se centraron más en las estrategias de aprendizaje 

de los estudiantes, diseñando unos contenidos mucho más específicos y concretos, 

conocidos en su totalidad desde el principio de curso, y que no consistían en ejercicios 

de “lápiz y papel”. 

Las actividades propuestas exigían un trabajo mucho más personal de los estudiantes al 

no estar tan ceñidas a la teoría. Obviamente, son actividades relacionadas con ella pero 

no necesariamente ligadas a la exposición teórica de los conceptos.  

Así, los estudiantes deben llenar la carpeta con un trabajo sobre una variable económica 

de interés internacional seleccionada por el alumno, un informe escrito de la 

Conferencia Inaugural del Curso 2002-2003, la lectura de un libro de temática 

relacionada con la economía internacional, a elegir por el estudiante entre tres 

propuestos, y la elaboración de un mapa conceptual de uno de los temas 1 a 5, a 

elección del estudiante, utilizando el material trabajado en clase y los manuales de 

referencia. 

La metodología y desarrollo de las clases también sufrió algún cambio importante, ya 

que cada actividad se desarrolló a lo largo de varias semanas. Esto fue muy importante 

ya que los alumnos tuvieron tiempo para familiarizarse con lo que tenían que hacer y 

percibieron continuidad en las clases prácticas. Por otro lado, este tipo de contenidos 

liberó a la profesora de tener que custodiar las carpetas, ya que podían ser entregados 

todos los trabajos juntos al final del cuatrimestre. También se modificó la forma de 

evaluar las prácticas ya que la carpeta permitiría alcanzar hasta el 40% de la nota final, 



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