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constando de dos constituyentes: la asistencia (15%) y la realización de los trabajos que 

componen la carpeta (25%). 

La experiencia era muy satisfactoria pero cada vez se ponía más de manifiesto la 

necesidad de una revisión en profundidad de la asignatura para que realmente fomentase  

un aprendizaje activo en su totalidad y que el portafolios fuese algo más que una mera 

colección de trabajos. 

Así, el curso 2003-2004 fue un año de transición durante el cual se revisaron totalmente 

los contenidos de la asignatura, reduciéndolos y organizándolos de manera que 

desapareciera la estricta división entre teoría y práctica. Se introdujo de forma tentativa 

el trabajo colaborativo, se impulsó la página de la asignatura en Aulanet y se mantuvo la 

evaluación mediante portafolios. 

Las actividades del portafolios se especificaron de forma mucho más precisa y se 

conectaron con la nueva estructura  que se dio a los contenidos, introduciendo por 

primera vez la preparación y celebración de un debate sobre la globalización como 

resultado de un trabajo en grupo. 

Así, el curso 2003-2004 fue el momento de consolidación de todos los cambios que se 

habían venido gestando durante los años anteriores. Se revisaron totalmente los 

contenidos de la asignatura, reduciéndolos y organizándolos de manera que 

desapareciera la estricta división entre teoría y práctica. 

Se introdujo de forma tentativa el trabajo colaborativo, se impulsó la página de la 

asignatura en Aulanet y se mantuvo la evaluación mediante portafolios, especificando 

las actividades de forma mucho mas precisa, conectándolas con la nueva estructura que 

se dio a los contenidos e introduciendo por primera vez la preparación y celebración de 

un debate sobre la globalización como resultado de un trabajo en grupo. 

Los contenidos se organizaron en torno al estudio de las instituciones internacionales 

Organización mundial de Comercio (OMC) y Fondo Monetario Internacional (FMI) 

utilizando la idea de Globalización como nexo de todos los temas. Esta estructura 

permite conectar mejor con la realidad y una gran flexibilidad en el orden e importancia 

que se da a las distintas cuestiones adaptándolas a la actualidad económica. 

Pero, a mi modo de ver, la transformación más importante de esta nueva estructura fue 

la de permitir plantear contextos de aprendizaje activo poniendo al estudiante en el 

centro del proceso de aprendizaje. A la hora de presentar los distintos contenidos decidí 

desechar los apuntes, notas y planteamientos anteriores y repensar cada contenido de 

forma que ellos realizasen tareas que les obligaban a trabajar con algunos de ellos. 

De esta manera, se rompe la división entre teoría y práctica, exigiendo incluir la 

asistencia y la participación activa en las tareas propuestas dentro del portafolios como 

elementos fundamentales de evaluación. 

Esta forma de trabajo obligó a plantear unos objetivos de aprendizaje que tuvieran muy 

en cuenta competencias de las estudiantes y no solo contenidos conceptuales o 

procedimientos específicos de la disciplina. Los contenidos del portafolios consistieron 

en dos trabajos escritos individuales sobre las instituciones internacionales y un debate 

en grupo sobre la globalización. 

La culminación de la experiencia se produjo durante el curso 2004-2005 con tres 

elementos clave. Primero, el portafolios se convirtió en un portafolios de grupo en el 

que existen trabajos individuales y de grupo pero con nota común. Los grupos se 

organizan al principio del cuatrimestre y son el eje, no solo del portafolios, sino de las 

actividades de aprendizaje activo planteadas en el aula. 

Los contenidos mínimos son cinco informes individuales sobre temas concretos 

relacionados con los temas a tratar, trabajos complementarios, que el grupo puede 



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