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•  La promoción de la cooperación europea para asegurar un nivel de calidad 

para el desarrollo de criterios y metodologías comparables. 

•  La promoción de una necesaria dimensión europea en la educación superior 

con particular énfasis en el desarrollo curricular. 

•  La promoción de la movilidad y remoción de obstáculos para el ejercicio 

libre de la misma por estudiantes, profesorado y personal administrativo de 

las universidades y otras instituciones de enseñanza superior europea. 

 

Posteriormente, en el Comunicado de Praga (2001), se introducen algunas líneas 

adicionales: 

•  El aprendizaje a lo largo de la vida como elemento esencial para alcanzar 

una mayor competitividad europea, para mejorar la cohesión social, la 

igualdad de oportunidades y la calidad de vida. 

•  El rol activo de las universidades, de las instituciones de educación superior 

y de los estudiantes en el desarrollo del proceso de convergencia. 

•  La promoción del atractivo del Espacio Europeo de Educación Superior 

mediante el desarrollo de sistemas de garantía de la calidad y de mecanismos 

de certificación y de acreditación. 

 

Todos estos objetivos están siendo discutidos, a distintos niveles, en la mayoría 

de los estados de la Unión Europea, tratando de llegar a la deseada convergencia, en el 

horizonte del año 2010.  

Las instituciones educativas de los países comunitarios han respondido al reto 

tecnológico de estos últimos años con procesos de reforma de la enseñanza superior. 

Concretamente, en el ámbito español cabe destacar las directrices generales señaladas 

en el Documento Marco elaborado en febrero de 2003 por el Ministerio de Educación, 

Cultura y Deporte “La integración del sistema universitario español en el Espacio 

Europeo de Enseñanza Superior”. En la creación del Espacio Europeo de Educación 

Superior el sistema ECTS es un elemento crucial.  

En el actual sistema universitario español el sistema de créditos se encuentra 

fundamentalmente definido en función de las horas de docencia, teórica o práctica, 

impartidas por el profesorado. Ello implica diferencias en aspectos importantes con 

respecto al significado de la noción de crédito propugnada por la declaración de Bolonia 

y que está sirviendo de pieza básica en la armonización de las enseñanzas universitarias, 

por lo que se propone su sustitución por el denominado crédito europeo. El crédito 

europeo debe quedar definido como la unidad de valoración de la actividad académica 

en la que se integran las enseñanzas teóricas y prácticas, así como otras actividades 

académicas dirigidas y el volumen de trabajo que el estudiante debe realizar para la 

consecución de los objetivos de un programa. Además, dichos objetivos se deben 

especificar preferiblemente en términos de los resultados del aprendizaje y de las 

competencias que se han de adquirir. 

Su introducción en el sistema universitario español implica importantes 

diferencias con respecto al crédito vigente. Conviene subrayar, al respecto, que el 

crédito europeo no es una medida de duración temporal de las clases impartidas por el 

profesorado, sino una unidad de valoración del volumen de trabajo total del alumnado, 

expresado en horas, que incluye tanto las clases, teóricas o prácticas, como el esfuerzo 

dedicado al estudio y a la preparación y realización de exámenes. En resumen, esta 

nueva unidad de medida debe comportar un nuevo modelo educativo basado en el 

trabajo del estudiante y no en las horas de clase, o, dicho de otro modo, centrado en el 

aprendizaje de los estudiantes, no en la docencia del profesorado. 



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