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ƒ  Correcciones de los diferentes indicadores utilizados para la evaluación del 

alumnado: trabajos, pruebas parciales, prueba final y otros materiales entregados 

por los alumnos. 

ƒ  Elaboración de informes de evaluación de los trabajos y pruebas del alumnado, 

con el objeto de retroalimentar a los estudiantes sobre sus progresos en las tareas 

y objetivos de aprendizaje (errores más frecuentes y orientaciones para salvar 

dichos errores en el futuro). 

ƒ  Tutorías virtuales. 

ƒ  Sistematización de los diferentes indicadores de evaluación mediante hoja de 

calculo (asistencia, pruebas parciales, prueba final, trabajos, etc.). Se incluyen 

también aquí las reuniones con la becaria de apoyo al Proyecto Experimental de 

la titulación. 

ƒ  Análisis de los resultados obtenidos en las dos evaluaciones realizadas por los 

estudiantes (intermedia y final), así como medición y análisis del tiempo y el 

esfuerzo invertido en actividades de la asignatura. 

 

4. CONCLUSIONES TRAS LA APLICACIÓN DE LAS GUÍAS DOCENTES 

4.1.

 

D

ESDE LA PERSPECTIVA DEL ESTUDIANTE

 

La perspectiva del alumnado fue obtenida mediante un cuestionario aplicado en 

febrero y mayo en las asignaturas anuales y en mayo para las asignaturas del segundo 

cuatrimestre

8

 en los grupos cuyos profesores formaban parte de la red. Dicho 

cuestionario estaba integrado por dos partes:  

ƒ  La primera pretendía, mediante preguntas abiertas, evaluar la experiencia del 

alumno en las diferentes modalidades de actividades presenciales y con respecto 

a la documentación y materiales docentes. Los estudiantes debían identificar los 

aspectos positivos y negativos y formular sugerencias respecto a los aspectos 

evaluados. 

ƒ  La segunda solicitaba al estudiante una autovaloración de su seguimiento de la 

asignatura. Para ello se formuló una única pregunta abierta indicando en su 

enunciado algunos de los aspectos que podían ser objeto de autoevaluación 

(búsqueda y lectura autónoma de información, uso de bibliografía adicional, 

participación y colaboración en los grupos de trabajo, seguimiento continuado 

de los contenidos de la asignatura, realización de las actividades individuales, 

valoración global de la relación existente entre el esfuerzo realizado y la 

satisfacción con lo aprendido). 

 

Los resultados obtenidos nos permiten concluir que, tras la puesta en práctica de las 

guías docentes por asignaturas, el alumnado valora negativamente: 

ƒ  La masificación producida por las ratios elevadas profesorado/alumnado. 

ƒ  Las características espacio-ambientales y acústicas del aula. 

ƒ  La extensión y nivel de detalle de la guía docente ha provocado que, en algunos 

casos, se omitiera su uso y que, por el contrario, se reclame que el profesorado 

indique en clase las tareas a realizar en relación con cada tema. 

ƒ  La ausencia de una periodicidad semanal en las clases de algunas asignaturas y 

la excesiva proximidad o lejanía, en términos de tiempo, entre las clases 

magistrales y las sesiones de grupo mediano. También los desajustes entre la 

                                                 

8

 El cuestionario no fue aplicado en la asignatura cuatrimestral que se impartía en el primer cuatrimestre. 

 

 



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