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lección magistral y los grupos medianos, en términos de vinculación recíproca 

de los contenidos, etc 

ƒ  El exceso de trabajo no presencial y la acumulación de trabajo de las distintas 

asignaturas en determinados momentos. 

ƒ  La superficialidad de las explicaciones docentes en la clase magistral y la 

ausencia de ejemplos que faciliten su comprensión. 

ƒ  La excesiva esquematización de los materiales facilitados en las clases 

magistrales (transparencias) en algunas asignaturas. A este respecto se espera 

que sea el profesorado quien facilite la totalidad de los contenidos de la misma, 

no se busca bibliografía adicional y se trabaja en exclusiva con las explicaciones 

y los materiales facilitados en el aula. 

ƒ  La acumulación de documentación y materiales obligatorios para la preparación 

de los contenidos de la asignatura. 

ƒ  La realización de trabajos grupales en horario no presencial: dificultades para 

señalar espacios temporales de encuentro para el trabajo en equipo; diferencias 

en cuanto al nivel de implicación de los miembros del grupo en la tarea, etc. 

ƒ  El uso de un lenguaje técnico, tanto en las explicaciones como en la 

documentación y materiales. 

ƒ  La existencia de diferentes profesores para la clase magistral y para los grupos 

medianos. 

 

En lo que se refiere a los aspectos positivos, el alumnado valora los siguientes: 

ƒ  Las ratios bajas profesorado/alumnado y sus efectos derivados (posibilidad de 

trabajo en grupo, clima social agradable, etc.). 

ƒ  La posibilidad de interacción directa profesorado/alumnado, que actúa 

estimulando la participación y aumentado la motivación. 

ƒ  La clase magistral facilita el mismo tipo y cantidad de información para todo el 

alumnado al dirigirse al grupo completo.  

ƒ  Los aspectos actitudinales y aptitudinales del profesorado. 

ƒ  La realización de ejercicios prácticos de aplicación de los contenidos teóricos. 

ƒ  El seguimiento periódico del estudiante a través de las devoluciones de los 

trabajos y las sesiones de supervisión.  

ƒ  La disponibilidad y la facilidad de acceso a los materiales, así como su valor de 

apoyo en el seguimiento de la docencia, especialmente en la lección magistral, y 

de instrumento para la profundización y sistematización de los conocimientos. 

 

Es preciso hacer mención expresa a lo sucedido con el control de la asistencia, en la 

evaluación intermedia y la evaluación final. El seguimiento de la asistencia forma parte 

de los criterios pedagógicos del proyecto experimental en segundo curso. En el primer 

cuatrimestre, este elemento es valorado negativamente. Sin embargo, en la evaluación 

final realizada en mayo, este factor desaparece del discurso de los estudiantes. Parece, 

por lo tanto, que en el transcurso del curso el estudiante se adapta a este requisito hasta 

considerarlo secundario en el análisis de las diferentes modalidades presenciales de 

enseñanza-aprendizaje. 

Podemos concluir que los elementos más “sensibles” para el estudiante son dos de 

las modalidades de actividades presenciales (clase magistral y grupo mediano), como 

muestra el mayor porcentaje de respuesta en cada una de ellas respecto al resto de 

aspectos evaluados. De las mismas destaca de manera sobresaliente el grupo mediano 

como una instancia pedagógica con efectos positivos sobre el proceso de enseñanza-

aprendizaje. 



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