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Por el contrario, la clase magistral es la peor valorada a causa de la masificación, los 

factores espaciales, acústicos y/o ambientales, y por la baja utilidad pedagógica 

percibida por los estudiantes. 

Respecto a su autovaloración, la mayoría de las respuestas vuelven a incidir sobre 

los aspectos externos al estudiante, sobre los que ya se le preguntó, más que sobre su 

propia responsabilidad y compromisos en el proceso: en las tareas realizadas se alude 

más al cumplimiento de aspectos formales (plazos de entrega) que de contenido de las 

mismas. 

En los grupos con menores ratios profesor/alumnado, éste reconoce realizar un 

esfuerzo suficiente o suficiente-bajo, orientado a cubrir los mínimos que éstos perciben 

como necesarios para superar las asignaturas. En los grupos con mayores ratios 

profesor/alumnado, de modo general se subraya y se repite que el nivel de aprendizaje y 

el grado de esfuerzo ha sido generalmente alto. 

Es destacable también que en las evaluaciones realizadas por los alumnos se percibe 

en múltiples ocasiones que éstos se encuentran evaluando todo el Proyecto 

Experimental, y no sólo lo concerniente a la asignatura en cuestión.  

 

4.2.

 

E

L ALUMNADO DESDE LA PERSPECTIVA DEL PROFESORADO

 

4.2.1. Dificultades encontradas 

Las principales dificultades encontradas en el alumnado han sido: 

ƒ  En general el bajo grado de madurez, y quizá algún aspecto de la 

sobreprotección del Proyecto Piloto no les ayuda a “crecer” profesionalmente. 

ƒ  Escasa capacidad de autocrítica. En ocasiones, muestran mucha pasión y poca 

reflexión. 

ƒ  Falta de capacidad de análisis, crítica y reflexión.  

ƒ  En muchos casos falta de preparación básica: fallos en la comprensión oral y 

escrita; estudio poco reflexivo y profundo; errores en la expresión escrita y oral; 

problemas graves para estructurar correctamente las ideas que quieren 

transmitir; falta de habilidades para el estudio. 

ƒ  Abunda la ley del mínimo esfuerzo, la autojustificación, los conocimientos 

precarios, la fobia a la lectura, la manía informática... En muchos casos, la 

motivación se basa más en aprobar la asignatura que en aprender. Algunos 

alumnos diluyen su responsabilidad en el grupo, obteniendo resultados espurios 

del trabajo en equipo. 

ƒ  Falta de motivación o percepción distorsionada acerca del contenido de la 

asignatura 

ƒ  Poca iniciativa propia, esperando orientaciones constantes del profesorado e 

indicaciones sobre qué y cómo hacer, a pesar de las explicaciones dadas. 

 

Se trata de un problema que, en alguna de sus manifestaciones, debería estar 

resuelto antes de que el alumno se matriculara en la Universidad.  

 

4.2.2. Facilidades encontradas 

ƒ  El grupo mediano y el grupo de supervisión ha permitido observar con claridad 

la evolución en el proceso de aprendizaje de los alumnos que abordan la 

asignatura con seriedad y esfuerzo. En estas modalidades se ha observado mayor 

participación, mayor motivación y mayor interés del alumnado. 

ƒ  Existencia de estudiantes con clara motivación y con interés por el aprendizaje. 

En algunos casos son realmente “vocacionales”. 

 



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