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4.3.

 

E

L DESARROLLO DE LAS ASIGNATURAS DESDE LA PERSPECTIVA DEL 

PROFESORADO

 

4.3.1. Dificultades encontradas 

En nuestra opinión, la guía docente, en su configuración final adoleció de ser muy 

extensa y poco manejable por parte del estudiante. Junto a ello: el hecho de que no 

recogiera la totalidad de los aspectos a tomar en consideración en relación a la evaluación 

de los alumnos; déficit en cuanto al calculo de los tiempos que debían ser dedicados a los 

diferentes temas; falta de adecuación de algunas de las actividades a los objetivos; exceso 

de actividades grupales y pocas individuales. En general, la guía ha sido más útil para el 

profesorado que para el alumnado: el exceso de información ha provocado desinformación 

en la mayoría (no leen la guía). 

 

En los aspectos estructurales, destacamos las aulas y los horarios de clase. Así: 

ƒ  El aula de magistralidad dificulta la docencia basada en criterios de calidad: 

masificación y condiciones espaciales que implican sobreesfuerzo en las 

explicaciones y falta de atención en los alumnos. 

ƒ  Las características estructurales del aula de grupo mediano poco idóneas para el 

trabajo en grupo. En algunas aulas falta de medios audiovisuales para la docencia o 

equipos informáticos no siempre en condiciones. 

ƒ  Excesiva rotación de las aulas durante el curso en las diferentes modalidades 

presenciales. 

 

En cuanto a los horarios, han sido elementos dificultadores: 

ƒ  Los tiempos destinados a magistralidad han resultado insuficientes para el modelo 

de docencia presencial en grupo grande. 

ƒ  Horario de clase no estable y con excesivas variaciones en función del tipo de 

docencia (magistralidad, grupo mediano, supervisión). 

ƒ  Excesivas supervisiones, y demasiado cortas. 

ƒ  Las sesiones de grupo mediano desacompasadas respecto a la clase magistral.  

 

En la metodología docente, hemos de diferenciar la evaluación de ésta en las diferentes 

modalidades de actividad presencial: 

ƒ  En la clase magistral: ha sido un enorme dificultador la masificación que ha 

redundado en una mala acústica y en las dificultades del profesorado para 

mantener la atención del estudiante, y en la escasa participación de los 

estudiantes. Esta modalidad ha estado más orientada a transmitir los 

conocimientos básicos precisos para poder seguir trabajando con los alumnos en 

grupo mediano, lo que se ha traducido en rigidez a la hora de impartir los 

contenidos, permitiendo pocas disgresiones y/o innovaciones. Además, la 

obligatoriedad de asistencia a clase provoca que asistan alumnos que no están 

interesados en la asignatura y que alteran la dinámica de la docencia. Ello ha 

sido motivo de estrés y frustración tanto para los docentes como para los 

estudiantes. 

ƒ  En el grupo mediano: algunos problemas derivados de la magistralidad han 

ralentizado el trabajo en grupo mediano (deficiente comprensión de los 

contenidos, excesivo o escaso tiempo transcurrido entre la clase magistral y la 

sesión de grupo mediano, ...; actitud excesivamente pasiva de una parte 

importante del alumnado; dificultades para las profesoras que no han impartido 

la magistralidad ya que eso ha impedido la conexión entre la dinámica de la 

clase magistral y el grupo mediano. 



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