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de 60 horas totales. Estas horas totales corresponderían a HD por lo que al calcular el valor 

de  HAD obtendríamos como resultado que la asignatura debería tener 20 horas de 

actividades complementarias dirigidas. 

Teniendo en cuenta los datos obtenidos a partir de las encuestas realizadas, los 

alumnos han necesitado unas 20 horas como término medio para estudiar y realizar las 

tareas no presenciales correspondientes al tema de la asignatura. Teniendo en cuenta que en 

este tema se trabaja durante 3 semanas, esto nos lleva a deducir que para la totalidad de la 

asignatura, corresponderían 100 horas extraordinarias (el valor HNP). Por lo tanto la 

fórmula nos da como resultado un total de 180 horas, lo que supone un total de 6 créditos 

ECTS. Este dato se ha obtenido con una dedicación de los alumnos a la asignatura tal que la 

valoración global del esfuerzo/satisfacción positiva es del 86%. 

Como conclusión final, el hecho de obtener como resultado un número de créditos 

ECTS similar al número de créditos actual y un alto grado de satisfacción del alumno nos 

anima a pensar que el planteamiento del contenido y actividades en el tema objeto de 

estudio es apropiado y por consiguiente nuestra tarea futura es aplicar estos planteamientos 

a la totalidad de la asignatura. 

En lo referente a la creación de herramientas informáticas de apoyo a los 

procedimientos de gestión del nuevo especio de enseñanza, esta experiencia pone de 

manifiesto la necesidad y la utilidad de estas herramientas para el almacenamiento y 

gestión masiva de los datos, así como para la extracción de información de carácter 

estadístico. A partir de las experiencias obtenidas en los anteriores trabajos, las sucesivas 

actividades de la red se centrarán precisamente en aprovechar esta madurez de 

conocimiento dirigiéndola a la creación e integración de herramientas informáticas y 

telemáticas de carácter colaborativo. 

 

4.  REFERENCIAS 

Pagani, R. (2002) Informe técnico: el crédito europeo y el sistema educativo español

http://www.eees.ua.es/ects/credito%20europeo.pdf.     

Saiz Noeda, M., Ponce, P., Verdú, J.L., Vicedo, J.L. (2005) E3TOOL: Hacia el Espacio 

Europeo de Enseñanza Superior. Herramientas de apoyo a la Planificación Docente 

para la Implantación de las Directrices de Bologna en la Universidad de Alicante. 

Guía Docente. Investigar en Diseño Curricular. Redes de Docencia en el Espacio 

Europeo de Educación Superior. .Vol I. A. Martínez y V. Carrasco eds, pp 63-94. 

ISBN 84-268-1183-3. 2005.  

Tuning Project (2002) Tuning Educational Structures in Europe

http://www.relint.deusto.es/TuningProject/documentos/Conference-Booklet.pdf 

UNESCO (1984).  modular curriculum in computer science, UNESCO-IFIP. 

 



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