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b) La colaboración interinstitucional (Institutos de Educación 

Secundaria/Universidad) para la formación de los estudiantes.  

c) El trabajo en equipo de profesores, orientadores  y estudiantes a la hora de 

analizar y dar respuestas a los casos presentados. 

 

El uso de los casos en la docencia universitaria 

El uso de los casos como método de enseñanza ha formado parte consustancial de la 

actividad docente desde prácticamente sus inicios. La estrategia de casos en la 

formación de profesionales de la abogacía, medicina, empresa ha sido una práctica 

común desarrollada en estos ámbitos profesionales y goza de una larga y reconocida  

tradición. En el terreno educativo, sin embargo, fue adoptada más tarde. Merseth (1990) 

ofrece tres razones que ayudan a explicar esta situación: 

1. Disponibilidad de recursos: es preciso contar con materiales para elaborar los 

casos, el desarrollo de estudios longitudinales y la implicación del profesorado, 

como variables a tener en cuenta para una práctica exitosa. No se contaba con 

estos elementos. Asimismo, en aquel tiempo, los Centros de Formación del 

Profesorado no disponían de suficientes fondos, ni contaban con apoyo externo 

de ningún tipo. 

2.  El caso como actividad de investigación: la enseñanza basada en casos requiere 

de la existencia de expectativas en el profesorado para construir y elaborarlos y 

recibir compensación por dicha actividad. Además, se precisa de un alto grado 

de preocupación por mantener un nivel de rigor intelectual en el trabajo. Ni lo 

uno ni lo otro existía en el terreno educativo. 

3. Claridad y propósito: en el campo educativo no existía en esos momentos la 

convicción de entender y comprender el caso esencialmente como un proceso de 

toma de decisiones, quizás porque la enseñanza se articulaba en base a otros 

parámetros. 

 

De todas las maneras, y a pesar de no gozar de la misma tradición y solera que en otras 

disciplinas, la enseñanza basada en casos nunca ha dejado de formar parte de las 

estrategias empleadas por aquellos encargados de la formación de profesionales 

educativos. Así, en este contexto, hay que decir que los estudios de casos han sido 

empleados con más asiduidad como elemento para el diagnóstico y como herramienta 

de investigación (Kowalski, 1995). 

La influencia de modelos clínicos de intervención educativa centrada en el individuo ha 

favorecido su uso como elemento diagnóstico. El campo de la intervención 

psicopedagógica sigue estando presidido, a pesar de las valiosas y esforzadas iniciativas 

por ofrecer alternativas a esta situación, por un tipo de intervención centrada en casos 

individuales, en la que el psicopedagogo actúa como experto que, una vez realizado el 

diagnóstico, prescribe los tratamientos más adecuados a los sujetos (alumnos) 

individualmente considerados. 

Por otro lado, la aceptación de los métodos cualitativos de investigación en el campo de 

las ciencias sociales ha revalorizado el valor de los estudios de casos en este terreno. 

Durante los últimos veinticinco años, la investigación basada en casos ha proporcionado 

abundantes descripciones tanto de los contextos de trabajo de los profesionales 

educativos como de los propios actores y protagonistas de la actividad educativa.  

La preparación de los profesionales para la práctica educativa requiere de enfoques de 

enseñanza que provean de oportunidades para enfrentarse con los dilemas que forman 

parte del complejo contexto de su profesión. En este sentido, la enseñanza basada en 



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