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casos es reconocida como un método eficaz en la formación inicial y permanente del 

profesorado (Harrington, 1994; Tillman, 1995). 

 La utilización de la metodología de estudio de casos ofrece ventajas evidentes en el 

desarrollo del conocimiento pedagógico por parte de los estudiantes (Lampert y Clark, 

1990). 

En primer lugar, como ha señalado Merseth (1990), los casos ayudan a desarrollar 

destrezas de análisis crítico y resolución de problemas. Esta es una de las ventajas más 

destacadas del estudio de caso, su contribución al desarrollo del pensamiento 

estratégico. 

En segundo lugar, la enseñanza basada en casos puede provocar una práctica reflexiva y 

una acción deliberativa. La posibilidad de analizar situaciones, pero también de estudiar 

diferentes alternativas y planes de acción es otra de las ventajas del método de casos en 

favor de una orientación de la enseñanza hacia la reflexión. 

En tercer lugar, los casos ayudan a los estudiantes a familiarizarse con el análisis y la 

acción en situaciones complejas (López, Sánchez y Coronel, 1994). Los casos ofrecen 

situaciones que superan la tradicional simplificación de la actividad docente en las 

clases teóricas. Asimismo, los casos pueden favorecer el desarrollo de una conciencia 

más sensible al contexto y a las diferencias individuales. 

En cuarto lugar, se observa y constata claramente que la enseñanza basada en casos 

implica a los estudiantes en su propio aprendizaje. En una clase en que se emplean 

casos, los estudiantes dejan de ser pasivos, receptores de información (a menudo 

desarrollada mediante exposiciones) y pasan a convertirse en participantes activos y 

responsables en el aprendizaje. Además, al discutir un caso, el estudiante aporta no sólo 

sus conocimientos académicos, sino también sus experiencias previas, sus sentimientos, 

disposiciones y valores personales. Los casos permiten una oportunidad para hacer 

explícitas las propias creencias y conocimientos. 

Por último, la utilización del método de casos promueve la creación de un ambiente de 

trabajo en grupo y colaboración entre los estudiantes. Ello es importante en la medida 

en que el trabajo psicopedagógico requiere desarrollar estos hábitos como parte del 

ejercicio profesional. En este sentido, el método de casos hace hincapié en la resolución 

de problemas de forma compartida. De esta forma, los estudiantes se acostumbran a 

poner sus conocimientos y a desarrollar estrategias de análisis de situaciones en un 

ambiente de colaboración y diálogo. 

Paralelamente, no podemos perder de vista en ningún momento las cuestiones 

estrictamente curriculares y académicas en la que el caso queda insertado. El caso forma 

parte del trabajo de una asignatura, y no podemos perder de vista el componente 

evaluador. Tillman (1995) sugiere la necesidad de una cuidadosa planificación y 

reflexión sobre la enseñanza basada en casos, atendiendo fundamentalmente a cuatro 

áreas: a) la estructura conceptual del contenido de la materia que se enseña; b) la 

estructura pedagógica de la clase; c) la estructura cognitiva de los estudiantes; y d) la 

estructura social del aula/grupo. 

Hablamos de los estudiantes como colectivo cuando aludimos a este enfoque y 

resaltamos sus ventajas, pero lo cierto es que cada persona se enfrenta al caso de manera 

diversa y ofrece un rango de respuestas igualmente diversas, dado que los individuos no 

siempre seleccionan los mismo cursos de acción. Esto nos debe llevar a considerar la 

necesidad de que los estudiantes puedan llegar a una diversidad de conclusiones y/o 

soluciones al caso presentado para su estudio.  

La actividad profesional se nutre de la continua necesidad de tomar decisiones, de 

ofrecer soluciones a problemas planteados, buscar operatividad en las acciones, de 

convivir con la incertidumbre y complejidad de un contexto organizativo plagado de 



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